湖南第五章 学习的迁移

 

　　2.正迁移― 一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。3.负迁移―两种学习之间的相互干扰、阻碍。

 

　　4.水平迁移――也称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

 

　　5.垂直迁移――也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

 

　　6.一般迁移――也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

 

　　7.具体迁移――也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

 

　　8.同化性迁移――指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

 

　　9.顺应性迁移――将原有的认知经验应用到新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

 

　　10.重组性迁移――指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 11.定势――先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

 

　　12.迁移的种类：①正迁移与负迁移 ②水平迁移与垂直迁移 ③一般迁移与具体迁移 ④同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

 

 

 

　　13.迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。③迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

 

　　14.早期迁移理论中的形式训练说：①认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。②形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

 

　　15.早期迁移理论中的共同要素说：①桑代克等人发现只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也就是相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。②迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。

 

　　16.早期迁移理论中的经验类化理论：贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。产生迁移的关键是学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

 

　　17.早期迁移理论中的关系转化理论：①实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。②习得的经验能否迁移，取决于能否理解各要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。③个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。

 

　　18.现代迁移理论的基本观点：①强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。

 

　　19.影响迁移的主要因素：①相似性 ②原有认知结构 ③学习的心向与定势

 

　　20.举例分析相似性对迁移的影响：以学习材料的相似性为例，英语和法语在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听说读写等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语与汉语之间的共同成分较少，不易产生正迁移。

 

　　21.奥苏伯尔认为原有的认知结构对迁移的影响主要表现在哪些方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移的产生。

 

　　22.举例分析定势对迁移的影响：陆钦斯的“量杯”实验师定势影响迁移的一个典型例证。因先前的练习而形成的定势影响到后面问题的解决，出现了两种结果。一种使解题的速度加快，问题变得比较容易，另一种阻碍了问题的解决。体现了定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

 

　　23.如何利用有效的教学措施促进迁移：①精选教材 ②合理编排教学内容 ③合理安排教学程序 ④接受学习策略，提高迁移意识性。