湖南教师资格证考试第四章 学习动机

 

　　2.自我效能感――人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

 

　　3.问题情境――具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

 

　　4.耶克斯―多德森定律――最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳激起水平也适中;任务越困难，最假激起水平越低。简称倒“U”曲线。

 

　　5.学习动机的基本结构：①学习需要与内驱力 ②学习期待与诱因

 

　　6.学习动机的种类：①高尚的动机与低级的动机 ②近景的直接性动机和远景的间接性动机 ③内部学习动机和外部学习动机

 

　　7.学习动机与学习效果的关系：既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好;相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不好好。相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

 

　　8.学习动机的需要层次理论：是马斯洛提出的，①生理的需要 ②安全的需要 ③归属和爱的需要 ④尊重的需要 ⑤自我实现的需要。

 

　　9.学习动机的成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森：①力求成功的动机 ②避免失败的动机