湖南教师资格证考点之认知的发展与知识的领会

 

　　思维品质：主要指斯文的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

 

　　思维的深刻性：指思维的深度，表现为善于思考问题，抓住事物的本质与规律，预测事物的发展趋势。

 

　　思维的批判性：指严格地估计思维材料、精细地检查思维的过程、正确地判断思维的结果

 

　　思维活动的支柱：直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作;具体形象思维阶段思维活动的支柱是表象;形式逻辑思维阶段思维活动的支柱是概念;辩证逻辑思维阶段思维活动的支柱是辩证概念

 

　　大学生思维发展的基本特点

 

　　1处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段

 

　　2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著提高

 

　　3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知(首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动,能清晰地意识到自己的认识活动过程及其活动方式;其次表现在他们对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较为深刻的反思活动;再次表现在他们不仅懂得规则的内容以及意义,且能对规则的规则进行认识,在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较)

 

　　直观:是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节 直观分为:实物直观、模像直观和言语直观

 

　　教材概括与知识理解 概念：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造。从而获得对事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动

 

　　意义：只有通过教材概括，才能使学生认识事物的本质，才能避免学生形式主义地掌握知识

 

　　类型：感性概括与理性概括。

 

　　过程：教材概括与知识理解的过程就是思维过程。

 

　　一般过程：1分析与综合(分析有过滤式分析和综合性分析;综合有联想式综合和创造性综合)

 

　　2比较(比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础)

 

　　3抽象和概括(概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把整个过程简称为概括过程)