湖南教师资格证考点之学习动机及培养

 

　　动机的功能：激活能力;指向功能;强化功能

 

　　学习动机的基本成分：学习需要和学习期待 种类：1高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机2近景的直接动机和远景的间接动机3内部和外部学习动机 特点：多元性、间接性、社会性、职业化

 

　　学习需要(即学习内驱力)：由认知内驱力、自我提供的内驱力、交往内驱力组成

 

　　学习期待：学习目标在个体头脑中的反映。学习期待是静态的，诱因是动态的。

 

　　特点：1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化

 

　　如何激发学习动机：

 

　　一.创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，且是力所能及的学习情境。想创设问题情境：1要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系2要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成适当的跨度

 

　　二.根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。

 

　　三.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

 

　　来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激起学生的学习动机，惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。

 

　　四.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

 

　　五.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。

 

　　学习动机的理论观点

 

　　1成就动机理论：个体的成就动机的分类：力求成功的动机;避免失败的动机。

 

　　2成败归因理论：行为结果的归因的三个纬度(维纳的理论)：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控指归因。

 

　　3自我效能感理论：学习中强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。行为的出现不是随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待有两种，一是结果期待，二是效能期待。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就称为学习行为的决定因素。

 

　　学习动机的外在表现

 

　　学生对待学习的注意状态、情绪倾向、意志毅力三个方面。

 

　　教师如何正确评价学生的学习效果

 

　　1、学生的成败感与他们的自我标准有关;2、课题难度要适当;3、课题应由易到难;4、在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。