湖南中学教师资格证教育学考点复习10.3:班级管理中的问题

 

　　(一)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

　　长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的，他们最关心的是两件事：①如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。在应试教育模式下，分数在学校中是至高无上的，教师评价、教师在学校中的地位与其所管班级学生所取得的分数直接相关。学校把分数作为衡量教师工作业绩的主要尺度，教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标。②让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥，从而控制学生行为的最便捷、最有效的手段。

　　在这样的背景下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。由此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并越来越好；学得差的，受到批评，并越来越差；受到鼓励的，不断进步为好学生；受到批评的，逐渐退化为“差生”。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。

 

　　(二)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

　　在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，让学生学会自治自理。然而，在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生希望为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境及部分家长影响下，往往把班干部看成是荣誉的象征，当班干部，荣誉重于责任；只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”；学生都想当干部、当个好干部，但缺乏“每个人都是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识。这说明在班级管理中，班干部特殊化，多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。

 

二、建立以学生为本的班级管理的机制

 

　　(一)以满足学生的发展需要为目的

　　传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望与学生对教师的服从。纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动。在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理实质就是要尽可能地开发学生的潜能。

 

　　(二)确立学生在班级中的主体地位

　　在传统的班级管理模式下，学生在某种程度上是教师的“附属物”，教师和学生的“人一人”关系降低为“人一物”关系，学生的主体地位根本无法保障。现代教育的发展，从根本上促进了新型班级的建立，从而为以学生为本的班级管理提供了保证。现代教育的内在机制就在于从主体性源泉出发去发掘学生的主体性，促进人主动和谐地发展。因此，现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

 

　　(三)训练学生自我管理班级的能力

　　由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限，即使有，也只是教师意志的再现。但大多数学生从内心来说，是非常渴望参与班级管理的，但苦于不被教师赏识，以致于不少学生毕业以后学习不会自主，生活不会自理，工作不会自治，缺乏独立、主动、创新的精神。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。