湖南教师资格小学心理学复习资料：认知结构说

 

　　1、论述认知派的认知结构说。

 

　　认知结构理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。(一)、学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。一方面，他强调先前的学习经验是新知识学习的一个关键因素，另一方面，他认为过去的经验对当前学习的影响是通过引起认知结构的变化而间接发生的。(二)、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。奥苏伯尔提出了影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。1、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。认知结构中处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。2、可辨别性及其作用。新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。可辨别性也就是说识别和区分原有认知结构中的有关观念和相似的新材料之间的差异程度。3、稳定性与清晰性及其作用。学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。(三)利用认知结构变量促进学习迁移。奥苏伯尔提出了“现行组织者”的概念。所谓现行组织者是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。充当新旧知识联系的“认知桥梁”。这不仅是研究学习与迁移的一种策略，也是一种重要的教学策略。在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通他们的桥梁。组织者可以分为两类：一类是陈述性组织者。另一类是比较性组织者。

 

　　2、在教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移?

 

　　一、改革教材内容，促进迁移。必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征。二、从教材的呈现程序方面促进迁移。1、从一般到个别，不断分化。从一般到个别，从整体到细节的顺序。2、综合贯通，促进知识的横向联系。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。3、教材组织系列化，确保从已知到未知。依据学生学习的特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知。三、改进教学方法促进迁移。1、加强基础知识和基本技能的教学。2、加强基础知识、基本技能的实际运用。3、重视培养良好的学习方法。在西方心理学中把有关学习方法的学习叫做“学会学习”提出这一概念。