湖南教师资格小学《心理学》辅导：小学生记忆的发展

 

　　记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆在人的生活中具有重要意义，它是人经验积累和心理发展的重要前提。儿童入学以后，教师经常会对学生提出一系列的记忆要求，如识记字词、记住运算规则等，所有这些促使小学生的记忆有了进一步的发展。

 

　　一、记忆的一般概述

 

　　1.记忆的概念。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，它联结着心理活动的过去和现在，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。儿童经验的积累和心理的发展是以记忆为重要前提的。没有记忆，儿童的心理活动在时间上就不能得以延续，过去的经验就不能对当前的心理活动产生影响，心理发展也将失去基础，儿童的心理能力可能将永远停留在最初始的水平上.学生的学习活动与记忆的联系尤其紧密，大量知识的接受、保存和提取正是以这一心理活动为基础的。

 

　　2.记忆的分类。记忆是一种非常复杂的心理现象，可以按照不同的标准将其划分为不同的类型。

 

　　根据记忆者对记忆的内容有无明确的意识可以把记忆分为内隐记忆和外显记忆。内隐记忆是指自动的、不需要意识参与的记忆，也叫无意记忆。外显记忆是指主动的、有意识参与的记忆，也叫有意记忆。

 

　　根据记忆的理解性可以把记忆分为意义记忆和机械记忆。机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用机械重复的方法进行的记忆。意义记忆是指在理解材料意义的基础上，根据材料内在联系结合自己的知识经验而进行的记忆。从记忆效果来看，意义记忆的效果优于机械记忆。

 

　　根据记忆的内容可以把记忆分为形象记忆和抽象记忆。形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。抽象记忆是对概念、公式、定理等抽象材料的记忆。

 

　　根据记忆编码方式和储存时间，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆，是记忆系统的初始阶段，它使得大量感觉信息在非常短暂的时间内被存储。如果这些信息进一步受到注意，就会转入短时记忆，否则将会很快衰退、消失。短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆，其容量有限，一般为7±2个组块。对记忆材料进行组块可以增加短时记忆的容量。一个组块可以是一个数字、字母，也可以是一个词组、短语。长时记忆是指信息保持一分钟以上，甚至数年乃至终身的记忆。

 

　　3.记忆的基本过程及其规律。记忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。从信息加工观点来看，识记是信息的输人和编码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是提取信息的过程。

 

　　(1)识记及其规律。识记是人们获得和巩固个体经验的过程，也是对信息的输入和编码过程，是记忆的开始阶段。按照不同的标准可把识记分为不同的种类。根据有无明确的识记目的，可将识记分为无意识记和有意识记。无意识记是指事先没有预定的目的，也没有经过任何意志努力的记忆。有意识记是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记。根据识记的方法，可以把识记分为机械识记和意义识记。机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系而进行的识记。意义识记的先决条件是理解，这种理解是通过思维进行的。

 

　　识记是记忆的第一步，是记忆的基础。要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。因此，弄清哪些因素影响识记非常重要。

 

　　第一，识记的目的和任务对识记效果的影响。有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。明确的识记目的和任务有利于调动一个人的识记积极性和针对性。由于有了明确的识记目的和任务，那么，全部的识记活动就会集中在所识记的对象上，且会采取各种各样的方式去识记，所以在其他条件相同的情况下，有意识记通常要比无意识记的效果好得多。

 

　　第二，活动任务的性质对识记效果的影响。人对事物的识记是在活动中进行的，因此，无论是无意识记还是有意识记，在很大程度上要依赖于活动任务的性质。当识记的材料成为人的活动的直接对象时，识记的效果就好。可见，让学生直接操作识记对象，可以有效提高识记的效果。

 

　　第三，识记材料的数量和性质对识记效果的影响。一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多，即识记材料的数量与识记效果成负相关;直观形象材料要比抽象材料的识记效果好;视觉材料要比听觉材料的识记效果好。

 

　　第四，识记方法对识记效果的影响。一般来说，以理解为基础的意义识记要比机械识记的效果好得多。意义识记在全面性、精确性和巩固性等方面，都要比机械识记优越得多。这是因为，有意义的材料本身具有逻辑联系，通过理解，个体找到它与自己已有知识经验之间的联系，有意义的新材料就被纳入到学习者已有的知识结构系统中。因而其识记效果就好，而且也易于回忆。

 

　　第五，适当“过度学习”的识记效果好。就学习的程度而言，对材料的识记尚未达到成诵程度时就中止了的学习是低度学习;对材料的识记刚好达到成诵程度时就中止了的学习是适度学习;对材料的识记达到成诵后还继续进行的学习是过度学习。研究表明，过度学习比低度学习和适度学习的识记效果好，一般学习程度达到150%时为适当，在精力耗费上也较为经济。

 

　　第六，识记材料的系列位置对识记效果的影响。研究发现，在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响。多个材料连续呈现的情况下，最先呈现的材料，即排在序列首位的内容最容易记住，这被称作“首因效应”。最后呈现的材料，也最容易记住，这被称作“近因效应”。而排在序列中间的材料内容相对最难记。