一、 教材分析：
八年级上册第四单元的主题是“创造的乐趣”，旨在通过阅读激发学生创造的兴趣，培养创新的观念，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文习惯，注重联系学生生活和社会实践，增强创造的自觉意识，激发创新的精神。在教学本课时必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学，这是一篇谈治学方法的议论文，也是本册的两篇议论文中的第一篇议论文，要做好议论文知识的回顾指导，要求学生按照阅读一般议论文的方法去学习本文。
二、目标分析：
(一)知识能力：
1、理清文章的结构，学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2、学习本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的的作用。
3、学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、透辟周密的语言。
(二)情感态度：
1、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2、认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
(三)、重点难点：
1.重点：
(1)学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
(2)学习本文的论证方法及作用。
2.难点：
品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
三、教法学法分析：
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。(新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题)。
四、教学程序：
师生行为
教学环节
设计意图
一、 导语设计：牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问发现了万有引力;瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问发现了蒸汽的力量;伽利略对亚里士多德论产生了怀疑，而得出了自由落体定律;哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说;这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》
简介作者
引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
老师介绍一般议论的知识，论点，论证，论据。要求，学生自由读课文。
板块一：自主读，整体感知
师生共同回顾议论文的相关知识。学生围绕议论文的一般要求，选择自己喜欢的阅读方法，自由充分地阅读课文。
学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量激发学生自己搜集整理信息的意识，在基础的内容弄清楚之上，提出问题。
学生自由发言，呈现阅读结果，同时提出疑难之处。老师板书重点(如论点和分论点，论证的方法)和疑难问题。
板块二：自主说，发言交流。
一是我已经知道了什么，二是我还想知道什么?
学情估计：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到的启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用等。
通过呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。
学生交流。教师指导解答。补充板书重点。
板块三：合作探究――解难答疑。
采用三种方式，直到解决为止：
1、学生帮助解答;2、小组讨论解答;3、老师指导学生解答。
通过上述两个板块从整体上把握文本内容，解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。
学生分组讨论，教师参与讨论，师生总结归类事例、道理和对比论证的地方并说说其作用，说说论证语言的特点。
板块四：探究性评读，分组合作探究，围绕“论证方法”和“论证语言”两方面进行。
(1)归类课文中论证方法，并说一说论证方法在论述中的作用。
(2)以第六段为例比较辨析：“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。
找出你认为值得学习的地方。
教师总结
对学生论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以学生为本，激发学生的学习主动性，掌握方法，体会文章的语言特色。
学生交流，说说生活中怀疑精神的表现。
板块五：拓展延伸 结合生活和社会实践以“我在怀疑中成长”为题说一段话。
联系生活实际，感受创造的价值，增强学生的创造意识，激发创新的精神。
板书设计：
怀疑与学问
中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。
分论点： 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。
2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
论证方法：事例论证、道理论证、对比论证
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