湖南教师资格面试备考指导之教学设计

 

　　(1)目的性

 

　　教学设计的研究对象是不同层次的学与教系统。这一系统包括促进学习者学习的内容、条件、资源、方法和活动等各个要素。创设学与教系统的根本目的是优化教学过程，帮助学习者达到预期的教学目标，因此，教学设计是以问题找方法，具有很强的目的性。

 

　　(2)指导性

 

　　教学设计是为了实施教学活动而设计的施教方案，有关教学活动的一切设想，比如教学目标、教学任务、教学方法等各种构成教学的要素都会反映在教学设计中。因此，教学设计一旦形成并付诸行动，他就会成为教师教学的基本依据并贯穿始终，教学活动的每个环节、每个步骤都受到教学设计方案的约束和控制。

 

　　(3)系统性

 

　　教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。

 

　　(4)可操作性

 

　　教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，同时又是明确为教学实践服务的。

 

　　(5)预演性

 

　　教学设计的过程，其实就是教学活动的每个环节、每个步骤在教室头脑中的预演。这一过程带有比较强烈的预演性和生动的情境性，使教师如临真实教学情境，对教学活过程的每一个细节周密考虑、仔细策划，从而及时发现错误并修改错误。

 

　　(6)创造性

 

　　创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性的设计教学实施方案的过程。

 

 

 

　　(二)教学过程的基本环节

 

　　(1)分析教学对象

 

　　对教学对象的分析涉及教学系统为谁设计的问题。教学作为促进学习者学习的一系列活动，就应当更充分考虑学习者的能力、潜能、背景和要求等，这些特征对教师选择适当的目标、教学策略、教学媒体等都有十分重要的影响。因此，要使教学设计有效，就必须深入地了解学习者，对学习者的各类特征进行认真分析和预估，分析得越充分越有利于教学设计。

 

　　(2)制定学习目标

 

　　学习目标是教师和教学人员对学习者达到学习成果或最终行为的阐述。通过教育学的活动，要求学习者掌握哪些知识和技能，思想态度水平发生什么样的变化，这就要求在进行教学设计过程中能使用具有可观察性、可测量性的术语，准确阐述教学目标，这样才会使教师和学习者在教学活动中更好地相互作用，增强目的性，减少盲目性，提高教学活动效率。

 

　　(3)选择教学策略

 

　　当学习目标、学习者的特征等情况明确之后，为了达到学习目标需采用什么样的教学策略以及选择什么样的教学媒体资源的问题就成为了教学设计的重要问题。这里需要对实施教学活动的组织形式、教学媒体的选用、具体教学的方法等方面的具体问题进行选择与设计。这个环节可以说是教学设计过程中最核心的设计环节。教学系统最终能否有效发挥功能，主要取决于教学设计者在这一环节所做出的一系列判断和决定。

 

　　(4)开展教学评价

 

　　教学评价是教学设计过程中始终进行的环节，是教师在教学开始之前、教学进行期间、教学结束之后都要做的重要工作。通过评价，取得各方面的反馈信息，以不断修正、完善教学设计。教学评价既是了解教学是否实现预期目标的根本措施，也是修正教学设计的实际依据。