一、人的发展的一般规律
(一)人的发展的含义
从教育学和心理学角度说，人的发展是指人的个体的发展。所谓人的个体发展，则是指人的个体从出生后的婴儿开始，经幼年、童年、少年、青年、成年的发展。这个发展过程是在家庭、社会和学校的影响下，通过个体的实践，使个体从一个柔弱且一无所知的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会活动的社会成员。
(二)人的发展的规律性
个体在身心发展过程中虽然存在一定的发展差异，但是不同个体在身心发展的总体趋势上却具有一些共性的、本质的规律和特征。广大教育工作者要掌握儿童、青少年的习性，顺利地开展教育工作，就一定要了解人的身心发展规律。人的身心发展规律主要包括发展的顺序性、阶段性、差异性和不均衡性。
二、影响人的发展的主要因素
影响个体身心发展的因素非常多，但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性等方面，这几个因素是相互联系、相互影响的。
(一)遗传
遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。
(二)环境
环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和，所有不以培养人为目标的外界对个体发展的影响，例如社会经济生活、文化生活、亲戚、朋友的交往都可以看做是环境的影响。
(三)教育
学校是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。
(四)个体的主观能动性
教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。
三、教育对个体身心发展的作用
(一)教育促进了个体的个性化和社会化
1.个体个性化
个性化是个体独特性的表现。
2.个体社会化
社会化是个体学习社会的行为规范、内化社会的价值观、获得适应社会生活的知识和技能，并使这些社会性的价值成为自我的一部分的过程。
(二)学校教育在人的身心发展中具有主导作用
学校教育对人的身心发展的影响是比较全面、系统的，良好的学校教育对个体的身心发展起着主导作用。但学校教育的主导作用也只有在一定的条件下才能实现，并不能无限地发挥作用。
首先，学校教育具有目的性。学校是专门培养人的场所。由于学校的各种教育活动都是在人为设置的环境中进行的，有意义、有计划的活动也是教师们精心设计的，所以学校教育的目的性、意义性非常强。其次，学校教育具有专业性和系统性。学校教育不仅有专门的施教场所、专职的教育者，而且有经过精挑细选的系统的学科知识体系、教育方法和教育手段，所以学校教育具有较强的专业性;同时，由于人的培养是一个复杂的系统工程，所以学校教育具有非常强的系统性。
再次，学校教育具有基础性。学校教育的目的就是要教给儿童、青少年最基本的知识和技能、社会生活必备的道德规范与社会人际关系准则。从最根本的意义上来说，各级各类教育都是在教给个体学会做人、学会做事、学会学习的基本生存、生活知识。因此，学校教育具有较强的基础性。
最后，学校教育具有较强的选择性。社会环境的影响是复杂多样的，而学校教育是在有选择的基础上对个体施加影响的。学校教育的选择性主要表现在：教育培养目标上的选择性，教学内容的选择性，教育方式、方法和手段的选择性。从这里可以看出，学校教育不是盲目的、随意的，教育的环境、内容和方式等各方面都是经过选择的，因此能够排除一些不良的影响因素，坚持进行正面教育，从而更好地促进人的身心的健康发展。
四、中学生青春期的生理变化
青春期是儿童向成人的过渡阶段，这一时期身体发育迅速，内脏器官显著变化，第二性征出现，生夏能力发育成熟，产生了性朦胧意识，性心理变化明显。青春期是人的一生中变化很大的时期，是人体性发育的关键时期。少年儿童进入青春期后，在神经内分泌的调节下，身体迅速生长，出现了人体生长发育自第二个突增阶段(第一个突增阶段在婴儿期)，随着生殖系统的发育和第二性征的出现，男女身体形态发生了显著的变化，最后形成了真正的两性分。
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