湖南中学教师资格教育教学知识与能力第三章第五节考点：教学组织形式

 

　　(一)范例教学论的由来

 

　　第二次世界大战后，在联邦德国教育界普遍出现“课程庞杂”、“学生负担加重”等问题。面对教学质量下降的危险，1951年联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上对上述状况提出了尖锐的批评：“1945年曾经正确地提出了提高成绩的要求，目前这种危险是由于误解了这一要求而重新引起的。教学没有彻底性，就不可能取得成绩，而没有对教材的自觉限制，也就不可能达到教学的彻底性。工作能力比泛泛的知识更重要。精神世界的本源现象是可以通过个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的，但这些事实由于单纯的教材的堆砌而被掩盖了真相。而学生对这些教材本来就不甚了了，因此不久就又会忘掉。”会后“范例教学”受到普遍的关注。

 

　　“范例教学”与裴斯泰洛齐的“要素教育”理论也有着一定的历史渊源。裴斯泰洛齐认为德育的最简单要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言，体育的最基本要素是关节活动。他的有关理论在19世纪的德国得到了广泛传播，20世纪初德国的改革教育学运动又进一步发展了这种理论。

 

　　(二)范例教学论的基本思想

 

　　“范例教学”的基本假设是：没有一项教学活动可以穷尽整个知识领域和精神世界，也没有人能够毫无缺漏地掌握某一学科领域的全部知识与能力，更不必说能使一个学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。“但是，在以往的教学实践中，往往可以发现，学校常常违背这一事实，拼命地尝试让学生点滴不漏地学习每门学科知识。而且，一门学科越老，学科体系越坚固，结构越严密(如数学等)，人们就越会自觉地尝试系统地、从头到尾地去教它。认为这些学科逻辑性强，教学中不能漏掉一点一滴，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解，使学生掌握的知识达不到系统性。”

 

　　二、最优化教学理论

 

　　(一)最优化教学理论产生的时代背景

 

　　最优化教学理论是苏联教育家巴班斯基提出的，在20世纪60年代初至80年代中期，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行了教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。

 

　　(二)最优化教学理论的一般概念

 

　　巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。

 

　　教学最优化包括：取得最大的可能效果;耗费最少的必要时间;耗费最少的必要精力;花费最少的经费。

 

　　(三)评价最优化的基本标准

 

　　根据效果和时间两条标准，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：

 

　　1.在形成知识、技能和提高技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果;

 

　　2.师生用最少的必要时间取得一定的成果;

 

　　3.师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果;

 

　　4.为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。

 

　　(四)教学过程最优化的方法体系

 

　　教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分，又包括教学过程的三个阶段;既包括教师的活动，又包括学生的活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。

 

　　1.综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展

 

　　2.深入研究学生，具体落实任务

 

　　3.依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点

 

　　4.根据具体情况选择最合理的教学方法

 

　　5.采取合理形式，实行区别教学

 

　　6.创造必要条件

 

　　7.随时调整教学活动

 

　　8.分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间