湖南小学语文教师资格面试说课稿件之生命生命

 

　　知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

 

　　过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

 

　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

 

　　二、教学重难点

 

　　重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

 

　　难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

 

　　三、教学过程

 

　　(一)新课导入

 

　　1. 展示交流珍惜生命的名言。同学们讨论了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。

 

　　2.板书课题，齐读。

 

　　(二)整体感知

 

　　过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

 

　　1.整体感知

 

　　请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例?

 

　　2.检查反馈

 

　　(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?

 

　　a.出示生字词(指名读、齐读)

 

　　骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜

 

　　b.多音字“弹”。(dàn、tán)

 

　　(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

 

　　板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

 

　　(三)深入研读

 

　　自读“飞蛾求生”事例

 

　　1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

 

　　2.学生反馈，体会情感。

 

　　出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”

 

　　(1)学生汇报，读句子，说原因。

 

　　(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

 

　　(3)换词比较：

 

　　a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

 

　　b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

 

　　(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?

 

　　(5)指导朗读。

 

　　a.(承接上面)师引读，学生齐读。

 

　　b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)

 

　　3.回扣课题。

 

　　小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。

 

　　合作学习“瓜子生长”事例

 

　　过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

 

　　1.自主学习，小组交流。

 

　　要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

 

　　2.小组汇报，全班交流。

 

　　句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

 

　　(1)学生读句子，说原因。

 

　　(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?

 

　　(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?

 

　　(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”?

 

　　(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

 

　　过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

 

 

　　句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

 

　　(1)学生读句子，说说原因。

 

　　(2)你从哪些词语体会到的?

 

　　(3)理解“即使它仅仅只活了几天。”

 

　　a.从“它只活了几天”，你体会到了什么?

 

　　b.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天，它要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—(生接读)

 

　　c.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

 

　　3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)

 

　　4.回扣课题。

 

　　小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。

 

　　学习“心脏跳动”事例

 

　　过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?

 

　　1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

 

　　(1)令“我”震撼的是什么?

 

　　(2)创设情境，感受心脏跳动：

 

　　同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)

 

　　(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

 

　　(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

 

　　2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

 

　　(1)“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

 

　　(2)怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。

 

　　(3)比较句子：

 

　　一切全由自己决定，我要对自己负责。

 

　　一切全由自己决定，我必须对自己负责。

 

　　(第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)

 

　　(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

 

　　出示杏林子的资料：

 

　　杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

 

　　(5)此时此刻，你想说什么?

 

　　(6)小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命

 

　　(四)拓展延伸

 

　　过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

 

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

 

　　1.齐读，谈体会。

 

　　2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

 

　　a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

 

　　b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)

 

　　3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

 

　　4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

 

　　(五)课堂小结

 

　　1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧!

 

　　出示：生命是______________。

 

　　2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)

 

　　3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

 

　　4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——(生接)《生命生命》。

 

　　(六)布置作业

 

　　1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

 

　　2.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》