湖南教师资格小学教育教学知识与能力考点：人的发展概述

 

　　——人的发展概述

 

　　一、人的发展的界定

 

　　人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。

 

　　二、人的身心发展的规律

 

　　人的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。教育必须遵循人发展的这些特征。

 

　　(一)教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展。

 

　　(二)教育要遵循人发展的阶段性，从学生年龄特征出发进行教育。

 

　　人的发展又具有一定的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。

 

　　(三)教育要适应人的发展的不平衡性。在身心发展的关键期，施以相应的教育

 

　　不平衡性指身心发展速率的不均衡。这种不平衡性表现在两方面：一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的;二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。

 

　　人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期(劳伦茨)(狼孩，猪孩)和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

 

　　(四)教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失。

 

　　人的发展互补性主要表现在：

 

　　首先是身体机能的互补，当机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的机能的超常发展而得到补偿;

 

　　其次是心理机能与生理机能的互补，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，能帮助人战胜身体方面的残缺与不足，使身心得到发展。

 

　　(五)教育要适应人发展的差异性，做到因材施教

 

　　由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。这种个别差异性，首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。

 

　　其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。

 

　　最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。

 

　　根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。

 

　　三、个体身心发展的动因

 

　　(一)遗传决定论(内发论)

 

　　1.高尔顿(F.Golton)(达尔文的表兄弟)(优生学家)：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

 

　　2.霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育”

 

　　3.格塞尔(A.Gessel)：“成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素

 

　　4.卢梭：出自造物主手中的东西都是好的

 

　　5.孟子，认为“人之初，性本善”。

 

　　6.弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。

 

　　(二)环境决定论

 

　　1.洛克(J.Locke)：“白板说”

 

　　2.华生(J.B.Watson)：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”

 

　　3.荀子：蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑

 

　　4.墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。