模块一 学前儿童发展
1.认知发展学说
代表人物是瑞士皮亚杰。他认为，
(1)儿童心理发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，包含图式、同化、顺应、平衡四个概念。
(2)皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段及主要特征：
①感知运动阶段(0~2岁)：物体恒存
②前运算阶段(2~7岁)：出现语词或其他符号;不守恒;泛灵论;自我为中心
③具体运算阶段(7~12岁);思维可逆;守恒;去自我中心
④形式运算阶段(12~15岁)。
2.社会学习论
代表人物是班杜拉，他认为：
(1)强调观察学习
(2)重视社会学习在儿童社会化中的作用
3.婴幼儿心理发展的一般趋势
(1)心理随年龄增长而逐渐发展
(2)认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
(3)心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
(4)情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
(5)个性开始形成，向稳定倾向性发展
4.婴幼儿发展的影响因素
影响婴幼儿发展的因素可以分为客观因素和主观因素两个方面，其中客观因素包含生物因素和社会因素。生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。社会因素包含环境和教育，它使幼儿心理发展的可能性变为现实。主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，它是促进儿童心理发展的决定性因素。
5.幼儿初期(3—4岁)的年龄特征
(1)具备初步的生活自理
(2)认识依靠行动
(3)情绪作用大
(4)爱模仿
6.幼儿中期(4—5岁)的年龄特征
(1)活泼好动
(2)具体形象思维开始
(3)开始接受任务
(4)开始自己组织游戏
7.幼儿晚期(5—6岁)的年龄特征
(1)好问好学
(2)抽象思维能力开始萌芽
(3)开始掌握认识方法
(4)个性初具雏形
8.幼儿记忆的特点
(1)以无意识记为主导，有意识记逐渐发展
(2)以机械识记为主导，意义识记逐步发展
(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
(4)记忆的恢复现象
(5)回忆的发展
9.幼儿记忆能力的培养
(1)激发兴趣与主动性
(2)丰富生活经验
(3)培养有意记忆
(4)教授记忆策略
10.幼儿想象的特点
(1)无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
(2)再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
(3)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
(4)容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。
11.幼儿想象力的培养
(1)丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。
(2)保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。
(3)开展各种游戏活动，创设想象的情境。
(4)充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。
(5)鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。
(6)教给幼儿表达想象形象的技能技巧
12.幼儿思维能力的培养
(1)为幼儿创设直接感知和动手操作的机会
(2)教学活动中突出具体性、形象性
(3)创设问题情境，促进幼儿思维的发展
(4)发展幼儿的抽象逻辑思维
(5)重视培养幼儿的创造性思维
13.幼儿情绪发展的一般特点(其中第1、3点要能展开说明)
(1)情绪的社会化
①情绪中社会性交往的成分不断增加
②引起情绪反应的社会性动因不断增加
③情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现
(2)情绪的丰富和深刻化
(3)情绪的自我调节化
①情绪的冲动性逐渐减少
②情绪的稳定性逐渐提高
③情绪从外露到内隐
14.幼儿情绪培养的方法
(1)创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感
(2)充分利用各种活动培养幼儿的情感
(3)成人的情绪自控
(4)正确疏导幼儿的不良情绪
15.气质的类型及对应的教育措施(能结合题干进行分析，多用于材料分析题)
根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
(1)胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。因此，要培养其勇于进取的精神，防止其任性。
(2)多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。因此，要培养其开朗乐观性格及稳定兴趣，防止粗枝大叶。
(3)粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。因此，培养积极探索的精神，防止他们墨守成规。
(4)抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。因此，要培养其自信心，防止孤独。
16.达成良好师生关系的基本做法
(1)消除幼儿对教师的恐惧。
(2)让幼儿学会如何尊重他人。
(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。
17.影响幼儿亲社会行为的因素
(1)社会生活环境
(2)儿童日常的生活环境
(3)移情
18.儿童动作发展的规律
(1)从整体到局部的规律
(2)首尾规律
(3)近远规律
(4)大小规律
(5)无有规律
19.如何在实践中提高幼儿的言语能力?
(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径
(2)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
(4)教师良好的言语榜样
(5)注重个别教育
模块二 学前教育原理
1.教育要适应儿童身心发展规律
(1)身心发展具有顺序性和阶段性。
(2)身心发展具有不平衡性。
(3)身心发展具有稳定性和可变性。
(4)身心发展具有个别差异性。
2.我国幼儿园的任务
(1)实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
(2)为幼儿家长提供科学的育儿经验和指导。
3.蒙台梭利教育理论(思想论点既可以整体出题，也可以单独出题。)
(1)儿童的心理发展观
①具有独特的心理胚胎期。
②心理具有吸收力。
③具有敏感期。
④发展具有阶段性
(2)重视教育环境的作用
有准备的幼儿教育环境的特点：
①一个自由发展的环境;
②一个有秩序的环境;
③一个生气勃勃的环境;
④一个愉快的环境。
(3)教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者
(4)幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
(5)教育(课程)的基本内容：强调感官教育，并制定一些教具。
(6)对蒙台梭利教育的缺点和贡献(简答)：
1.缺点：①偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶;②其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;
2.优点：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。
4.福禄贝尔教育思想
(1)幼儿自我发展的原理
幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
(2)游戏理论
福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
(3)协调原理
让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
(4)亲子教育
他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
(5)儿童的本能
教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性。
(6)教学即生活
强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。
5.陈鹤琴教育思想：(思想论点既可以整体出题，也可以单独出题。)
(1)反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
(2)教育观：教师必须“以自动代替被动”，必须尊重幼儿的自主性。
(3)活教育”思想
活教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人;②做中教、做中学、做中求进步;③大自然、大社会是我们的活教材。
1.教育目标：幼儿园的教育目标应当是育人，培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。
2.教育方法：“做中教，做中学”。
3.教育内容：以大自然、大社会为活教材。
4.教育原则：尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。
(4)幼儿园课程理论
1.课程的中心：大自然、大社会的环境
2.课程的结构：即“五指活动”。陈鹤琴将课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通。
3.课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准;反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”;主张游戏式的教学。
(5)重视幼儿园与家庭的合作
6.学前教育的特殊原则(可整体出题，也可把3、4点单独拿出来论述)
(1)保教合一的原则
(2)以游戏为基本活动的原则
(3)教育的活动性和直观性原则
(4)生活化和一日活动整体性的原则
7.幼儿教师的职业角色特点
(1)教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者
(2)教师是儿童社会沟通的中介者
(3)教师是社区资源的整合者
8.幼儿教师必备的能力(经常用于材料分析题)
(1)观察力
(2)沟通的能力
1.教师与幼儿的沟通：①非语言沟通 ②言语的沟通。
2.教师与家长的沟通：①了解家长②与家长交流的技巧③与家长的情感沟通
3.促进幼儿之间的沟通：①幼儿之间的口语沟通②幼儿间冲突的解决。
模块四 幼儿园环境创设
1.幼儿园环境创设的意义
(1)提供发展保障
(2)促进身心健康
(3)激发创造潜能
2.幼儿园环境创设的原则
(1)目标导向性原则
(2)发展适宜性原则
(3)幼儿参与性原则
(4)开放性原则
(5)经济性原则
3.幼儿园心理环境创设的意义
(1)有利于幼儿适应幼儿园生活
(2)有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活
(3)有利于幼儿园员工的成长与发展
4.幼小衔接题组(这几年的热点)
(一)造成幼儿园与小学不衔接的原因
(1)学前阶段与小学阶段的不同教育特点
1.学习环境的改变。
2.生活制度上的不同。
3.师生关系的变化。
4.儿童的主导活动和学习方式不同。
5.社会及成人对儿童的教育要求不同。
(2)儿童身心发展的阶段性与连续性规律
(二)幼儿园方面的幼小衔接工作
(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往
(2)培养幼儿对小学生活的适应性
1.培养幼儿的主动性
2.培养独立性
3.发展人际交往能力
4.培养幼儿的规则意识和任务意识
(3)做好儿童入学前的准备工作
(三)幼小衔接工作应注意的问题：
(1)幼小衔接工作并不是幼儿园单方面的工作，要幼儿园、家庭、小学形成合力。
(2)幼小衔接工作要贯穿整个幼儿期，并非仅仅大班。
(3)全面培养幼儿素质，防止“小学化”倾向。
模块五 幼儿园游戏指导
1.儿童游戏的特征
(1)游戏是儿童自主自愿的活动
(2)游戏是儿童感到快乐的活动
(3)游戏是充满想象和创造的活动
(4)游戏是虚构与现实统一的活动
(5)游戏是具体的活动
2.儿童游戏的条件创设(经常用于材料分析题)
(1)游戏的时间
(2)游戏的环境
(3)游戏的材料
1.要为儿童提供足够的游戏材料
2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料
3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料
4.尽量提供无固定功能的游戏材料
5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料
6.将游戏材料放在可见位置
(4)丰富知识经验
3.教师对幼儿游戏的指导策略(经常用于材料分析题)
(1)指导以观察为依据
(2)确定指导的方式方法
(3)确定指导的时机
(4)把握好指导的对象范围
(5)把握好互动的节奏
4.角色游戏的指导(经常用于材料分析题)
小班角色游戏
(1)特点
①处于独自游戏、平行游戏的高峰时期;
②角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单;
③儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
(2)指导
①教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要;
②以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的;
③注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。
中班角色游戏
(1)特点
①游戏内容，情节比小班丰富多了;
②处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定;
③有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷;
④有较强的角色意识，有了角色归属感。
(2)指导
①教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏;
②注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导;
③通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容;
④指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。
大班角色游戏
(1)特点
①游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系;
②处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏;③在游戏中自己解决问题的能力增强。
(2)指导
①教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;
②观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助;
③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
模块六 幼儿园课程及教育活动的组织与实施
1.健康领域总目标
(1)身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快;
(2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;
(3)知道必要的安全保健常识，学习保护自己;
(4)喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。
2.语言领域总目标目标
(1)乐意与人交谈，讲话礼貌;
(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语;
(3)能清楚地说出自己想说的事;
(4)喜欢听故事，看图书;
(5)能听懂和会说普通话。
3.科学领域总目标
(1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;
(2)能运用各种感官，动手动脑，探究问题;
(3)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;
(4)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;
(5)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
4.艺术领域总目标
(1)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;
(2)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;
(3)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
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