2014年教资考试中学教育心理学辅导四：学习动机

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【评价目标】

1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。

2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯一多定律、成就动机理论的主要观点。

3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理理论对学习动机培养和激发的启发作用。

【主要知识点与考核要求】

一、识记部分

l、学习动机的概念；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能.

2、自我效能感的概念：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

3、问题情境的概念；指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。

4、学习动机的种类：

高尚的动机与低级的动机

近景的直接性动机和远景的间接性动机

内部学习动机和外部学习动机

二、理解部分

1、学习动机的结构及其与学习效果的关系

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。三者在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。