小学古诗的教学，对于提高小学生的语文素养、培养民族文化智慧和审美情趣有着举足轻重的意义，但现在的小学语文教学对古诗词的重视还远远不够。教学理念还比较陈旧。因此，改变以往教学的观念，抛弃以往强调死记硬背的模式，才真正能凸显古诗词学习的意义。在当前教师招聘和教师资格面试抽题中，虽然古诗词所占比重不大，但是一旦被抽到，学生往往会不知所措，导致面试失败。在这里为同学们提供两大关键点，助大家在面试中出色发挥、脱颖而出。
一、诵读，最有效的教学方法。
古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。在教学中，要随着年级的升高，渗透基本朗读技巧的教学。
请看《六月二十七日望湖楼醉书》教学片断：
师：朗读这首诗时，你认为每一行的哪个字要特别强调，先说第一行。
生： 未 字。
师：你准备怎样强调?读轻、读重、读短，还是读长?
师：你读重了，请你试试读轻点。
师：看来你无法读轻这个字。读长还是读短呢?能不能这样， 黑云翻墨未──遮山 ?
生：不行，应该读短，说明来不及。
师：后面几句诗呢?应该重读哪个字?
生： 乱 忽 水 。
师：另外还有几个问题，你认为哪句诗应该读得快一些?哪句诗应该读得慢一些?为什么?四句诗之间，哪里应该停顿短一些?哪里应该停顿长一些?为什么?全诗应该用一种怎样的语调来读。
师：谁有把握来读?这位同学，再给你一次机会。
师：该怎么读，需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。
以上教学，老师在朗读指导中渗透了基本朗读技巧，持之以恒，学生会慢慢地有所领悟并能加以运用的。
二、联想、想象，最有意境的教学方法。
写诗需要联想和想象，用联想和想象创造出意象和营造出诗歌意境;读者要进入诗歌意境，也需要应用联想和想象。
先说引导联想。比如，《春望》一诗的教学，学生读诗句时，可以引导他们以 联想到什么 为线索，贯穿全首诗诗意的理解：从 国破山河在 ，你联想到什么?从 城春草木深 ，你联想到什么?从 感时花溅泪，恨别鸟惊心 联想到什么? 总之，沿着联想的阶梯，可以进入《春望》的意境，从而深刻体验杜甫悲天悯人的情感。
再说引导想象。读诗中的想象，首先是根据文本的描述展开再造想象，再现诗中的事物，然后在这基础上，展开创造性想象，体会作者的情感。
《清平乐 村居》的教学：
师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的?
生：从 茅檐低小，溪上青青草 感受到的。
师：读了这两句词，你看到什么?
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。
师：多美呀!置身其中，你仿佛听到了什么?
生：我仿佛听到溪水声和小鸟的叫声。
师：大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么。
生：我闻到了荷花的芳香。
生：我闻到了草香和泥土的气息。
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生： 茅檐──低──小，溪上青──青──草。
师：这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美
在这一教学片断中，想象茅屋与小溪、青草，是根据文本展开的再造想象，而听到溪声鸟声、闻到荷花香则是在再造想象基础上运用生活经验的创造性想象。
在短短十分钟的试讲中，只需要重点体现出以上两种教学方法，就可以给考官展示出我们的语文教学功底。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，想要真正运用自如，还需要同学们勤加练习。
以上介绍了小学语文古诗词试讲两大关键点，希望对各位考生有所帮助。
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