教师招聘考试历年真题

教师招聘考试历年真题 一、单项选择题(本大题共 20 个小题，每小题 1 分，共 20 分。在每小题给出的四个 选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内) 1、“教育即生活”、“教育即生长”等命题的提出者是( Ａ、夸美纽斯 Ｂ、洛克 ) Ｃ、杜威 Ｄ、赫尔巴特 2、“教学相长”、“及时而教”等教育思想最早出自于我国的( Ａ、《学记》 学记》 》 Ｂ、《学记》 论语》 》 ) Ｃ、《学记》 大学》 Ｄ、《学记》 中庸》》 3、教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的 哪一特点( ) Ａ、复杂性、创造性 Ｂ、连续性、广延性 Ｃ、长期性、间接性 Ｄ、主体性、示范性 4、熟练地骑车、熟练地织毛衣中的注意是( A、无意注意 B、不随意注意 5、鲁班发明锯子是借助于( A、定势 C、随意注意 D、有意后注意 C、问题解决 D、原型启发 ) B、变式 6、我国最早实施中小学六三三分段的学制是( Ａ、壬寅学制 Ｂ、癸卯学制 Ｂ、意识起源论 8、开展教育工作首先需要( A、加强德育工作 ) Ｃ、壬子癸丑学制 7、美国学者孟禄提出的教育起源理论被称为( Ａ、需要起源论 ) Ｄ、壬戌学制 ) Ｃ、生物起源论 Ｄ、心理起源论 ) B、确立教育目的 C、设计课程体系 D、选择教学方法 9、一个人掌握的知识、形成的技能达到何种程度时，才能促进能力的发展？( A、迁移 B、熟练 C、同化 10、在马斯洛的需要层次理论中，社会交往需要是( ) D、泛化 ) A、生理与安全的需要 B、爱与归属的需要 C、求知与审美的需要 D、自我实现的需要 11、集体教育和个别教育相结合的德育原则概括了哪位教育家的成功教育经验？( A、乌申斯基 B、加里宁 C、马卡连柯 12、有效地进行班主任工作的前提和基础是( ) D、赞科夫 ) A、全面了解和研究学生 B、组织和培养班集体 C、做好个别教育工作 D、做好班主任工作的计划和总结 13、心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的( A、精神活动 B、意识活动 C、反射活动 D、技能活动 14、一个人的稳定态度与习惯化行为方式相结合的个性心理特征是( A、动机 B、气质 15、智力技能的特点是( C、能力 ) B、物质性、外显性、简缩性 C、观念性、内隐性、简缩性 D、观念性、内隐性、展开性 16、意志行动的心理过程分为两个阶段，即采取决定和( B、执行计划 17、永久性遗忘是因消退而引起的( A、存储性障碍 ) C、制定计划 D、动机斗争 C、生理性障碍 D、心理性障碍 ) B、提取性障碍 18、“满意与不满意”是情绪、情感的哪种两极性表现？( A、肯定与否定 ) D、性格 A、物质性、外显性、展开性 A、确定目的 B、增力与减力 C、激动与平静 ) D、紧张与轻松 19、教育者运用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是( A、说理教育 ) B、榜样示范 20、教学过程是以认识过程为基础( C、陶治教育 ) D、指导自我教育 ) A、促进教师教的过程 B、促进学生学的过程 C、促进学生发展的过程 D、形成技能技巧的过程 二、填空题（本大题共 10 个小题，共 12 分。把答案填在题中横线上） 21、心理学研究表明，过度学习量为 时学习效果最佳。 的结果。 22、斯金纳等行为主义者认为，动机是 23、马斯洛认为人的最高层需要是 24、学校教育制度简称 。 ，它是指一个国家各级各类学校的 。 25、根据柯尔伯格的道德发展理论，前习俗水平主要包括惩罚服从取向和 阶段。 26、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是_______。 27.班主任工作的中心环节是________。 28、钻研教材包括钻研__________、教科书和阅读有关的参考书。 29、教学中学生学习的主要是__________经验。 30、班会的类型主要有________、生活会和_________。 三、简答题(每小题 7 分，共 28 分) 31、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，简要说明这一德育过程的规 律。 32.个体身心发展的一般规律有哪些？ 33、一堂好课的标准是什么？ 34、皮亚杰关于认识发展的理论对教育的启示有哪些？ 四、论述题(每小题 12 分，共 24 分) 35、试述马斯洛的动机理论。 36、联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。 五、案例分析题（本题共 1 小题，共 16 分） 37、昆特女士教八年级的英语》 课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你 们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。“昆特女士朗读 了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上 有些同学在窃窃私语》 。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比 赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。 （1）你认为弗兰克为什么会有上述反应？ （2）为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做？ 教师招聘考试历年真题（一）参考答案 一、单项选择题 1、C 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中 的三个核心命题。 2、A 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】我国春秋末年的《学记》 学记》 》是世界上第一部论述教育问题的专著。其中 的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而 弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作 用相统一的教学规律)，及时而教”(在好的时机教书)。 3、D 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 主体性指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成 为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教 师必须以身作则，为人师表。 4、D 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解 析】 不随意注意也称为无意注意（involuntary attention），是事先没 有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。随意注意也称为有意注意（ voluntary attention），是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意 :事前有预定目的, 不需意志努力的注意。 5、D 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到 解决问题的方法和途径。我们把这种具有启发作用的事物称作“原型”。 鲁班爬山时，手不 小心被一种丝茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草叶边缘的毛刺就是“利器”。用 同样的方式处理一下铁片，岂不可以断木如泥？锯子的雏形就这样产生了。 6、D 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】略。 7、D 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 教育的生物起源论，其倡始人是 19 世纪末期法国的社会学家、哲学 家利托尔诺。美国的心理学者孟禄从其心理学观点出发，批判了利托尔诺的教育的生物学 起源论。 8、B 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 教育目的是教育工作的出发点和归宿，对提高教育质量有指导意义。 开展教育活动首先要确立教育目的，规定教育工作的方向，从而使教育工作能够顺利地进 行。 9、A 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技 能达到迁移的程度,能“举一反三”、“熟能生巧”,才能促进能力的发展。 10、B 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 美国人本主义心理学家马斯洛在 20 世纪 40 年代提出了需要层次理 论，他认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我 实现需要。这些需要属于不同层次，构成一个需要的“金字塔”。社会交往需要属于归属和 爱的需要。 11、C 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】略。 12、A 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。了解和 研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。 13、C 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】略。 14、D 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 动机是推动人从事某种活动,并朝一个方向前进的内部动力。气质是 人的相对稳定的个性特点和风格气度。能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 15、C 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】略。 16、B 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 意志行动的心理过程分为两个阶段，即采取决定阶段和执行决定阶 段。（1）采取决定阶段。决定的采取，包括行动目的的确立、行动手段的选择和行动动 机的取舍等环节。（2）执行决定阶段。决定一经采取之后，决定的执行便是意志行动实 现的关键阶段。执行决定，常要求更大的意志努力。 17、A 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 根据遗忘时间,把遗忘分成暂时性遗忘和永久性遗忘，暂时性遗忘是 指遗忘的发生是暂时的，以后还能重新回忆的遗忘现象。永久性遗忘是指记》 忆的材料未经 复习而消失,是一种因衰退原因而引起的“存储性障碍”。 18、A 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】略。 19、B 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】 说理教育法是借助语》 言和事实，通过摆事实、讲道理影响受教育者 的思想意识，提高其思想道德认识。指导自我教育法 ,即在班主任的激发和引导下,充分发 挥中学生的主体作用,促使他们自觉进行行为转化和行为控制的方法。陶冶法是指通过设置 一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。 20、C 【解析】“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中解析】略。 二、填空题 21、50% 22、强化 23、自我实现的需要 24、学制 体系 25、相对功利取向 26、 夸美纽斯 27、 组织和培养班集体