2020年军队文职招聘考试教育学重点速记：课程理论流派

一、学科中心主义课程论

以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。学科中心主义课程论又可以具体细分为结构主义课程论、要素主义课程论以及永恒主义课程论等小的分支流派。这里，我们以结构主义课程论为例展开进行讲解。

结构主义课程论的代表人物是布鲁纳。布鲁纳认为学习的实质是使学生主动的形成认知结构。为了帮助学生形成认知结构，布鲁纳认为教师在选取教学内容时应该以学科的基本结构为主。那么，什么是学科的基本结构呢?所谓学科的基本结构，是指基本概念、基本原理、基本态度和基本方法。例如，数学老师在开展教学活动时，应该先教给学生一些数学中常用的概念、公式、定律等，并教给学生一些做题的方法，使学生养成严谨认真的学习态度。如果数学老师在开展教学活动时，没有围绕这些学科的基本结构开展教学活动，而是将具体的知识点作为教学内容，那么这些内容将会散落在学生的头脑中，很难在头脑中建立起学科的基本结构框架，对于学生形成认知结构来说是不利的。

学科中心理论的优点包括：第一，科学的逻辑成为编写教科书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。第二，学科内容比较稳定、具体、合乎逻辑，便于教师的教授和进行学习成果评价。当然，以学科为中心组织教育教学也有明显的缺点，具体包括：第一，重视学科逻辑的系统性忽视学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆、忽视理解，从而成为接受并贮存知识的容器，学生学习的主体作用不易发挥。第二，各学科独立设置，彼此难以沟通和综合，学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。

二、学生中心主义课程论

以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程、教材。学生中心主义课程论之下包括经验主义课程论、存在主义课程论以及人本主义课程论等小的分支流派。这里，我们以经验主义课程论为例进行讲解。

经验主义课程论的代表人物是杜威。提到杜威，就要联系到他的“三中心”，包括学生为中心、经验为中心、活动为中心。以“三中心”为基础，杜威进而提出了他的课程理论观点。认为在设置课程时应该围绕着儿童的兴趣和需要来进行，并且应尽可能的让儿童通过活动获取一定的直接经验。

学生中心主义课程论的优点包括：学生中心课程论的合理之处在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或实践对学习的意义。但是其也存在一定的不足，具体包括：缺少相对稳定的教材使教学具有很大的偶然性和随意性，不利于向学生传授人类文化遗产，也不利于学生形成系统的文化知识结构。基本取消和削弱了班级授课的形式，降低了教师的教学主导作用使教学效率降低。

三、社会中心主义

社会中心主义的代表人物是布拉梅尔德及弗莱雷。社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。例如，当代社会交通拥堵问题、环境污染问题、就业压力等问题都是人们广泛关注的，那么我们的课程就要围绕着这些人们广泛关注的社会焦点问题进行设置。