2020年军队文职招聘考试教育学重点速记：教学组织形式“小课堂”

1.个别教学制

个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。

个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行，它的最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。

2.班级授课制

班级授课只是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生;比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。

3.分组教学制

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把它们分为水平不同的组织进行教学。它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。分组教学的优点在于它比班级授课要切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。

4.设计教学法和道尔顿制

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法有四个重要步骤：创设情景，引起动机，确定目的;制定计划;实施计划;评价结果。

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。它是美国的柏克赫斯特于 1920年在道尔顿中学创立。

它们的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

5.特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为 20 人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

6.导生制

导生制又叫贝尔—兰喀斯特制，是由英国国教会的贝尔(Andrew Bell，1753-1832)和公益会的教师兰喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。

导生制的组织形式：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

7.文纳特卡制

文纳特卡制，是由美国教育家华虚朋(C.W.Washburne)提出，于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分：一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导，要求每个学生按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作簿上记录进展情况，最后以考试形式检验学习结果，学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识。上述的各种之父，都是考试中常考的知识点，经常以单选、多选、判断等形式出现，需要同学们准确记忆。

8.葛雷制

葛雷制也称“双校制”“二部制”或“分团学制”，由美国教育家沃特创造。“葛雷制”是因沃特在印第安纳州葛雷市担任公立学校的督学时所推行的一系列进步主义教育改革而得名。

葛雷制以其独特的教学制度闻名于世，曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子，是进步学校流行最广的一种形式。沃特以杜威的基本教育思想如“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，把学校分为体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂四个部分，把课程分成学术工作、科学、工艺和家政、团体活动以及体育和游戏四个部分。因此葛雷学校也称为“工读游戏学校”。为了节约经费，提高学校的办学效率，沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会。

相对于其他公立学校组织的惊人浪费，沃特采取了积极的措施。他把学生从早到晚都留在学校里，避免了他们在街头巷尾的玩耍中沾染不利于健康和道德的不良习气。而节省下来的钱则被用来装备学校的工厂，聘请更多的老师开展正课以外的科目教学，及支付特别增设的班级的费用。葛雷学校还利用学校的设备专门为成年人开设了夜校课程。出于葛雷制的课程设置能够很好地保持儿童的天然兴趣和热情，它的管理方式也可以很好地减少学校的经费开支，提高办学效率。因此，到1929年这一制度在美国大范围地推广开来，成为了进步学校制度中流传最广的一种。