解放军文职招聘考试教育学试题 答案2

一、选择题

1-5 DCBBC 6-10 BDCBB 11-15 BDBDA 16-20 BACAB 21-25 DDCDC 26-30 DBBBC

二、填空题

1.学记 2.大教学论 3.普遍性 基础性 4.教育5.特殊的认识活动 6.人的全面发展

7.京师同文馆 8.钻研教材 了解学生 设计教法 9.永恒性 相对独立性10.雅典 斯巴达 

11.连续 广延 12.自觉 独立 13. 领会知识 14.精神 制度15.瓦根舍因 16.讲解 讲读 讲演 17.思想政治课（思想品德课）和其他学科 18.教师资格聘任制19.最近发展区理论

三、名词解释题

1.P3 2.P32 3.P29 4.P62 5.P81 6.P96 

四、简答题

1.P17

2.（1）我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；

  （2）我国教育目的有鲜明的政治方向；

  （3）坚持全面发展与个性发展的统一。

3.P66 4.P64 5.P86 6.P109 7.P108 8.P88 9.P97 10.P33

五、论述题

1.P23 

2.教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实到教好课上．为了上好课，取和得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈． 

（1）目标明确．指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标． 

（2）内容正确．是指教师教授的知识必需是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正． 

（3）方法得当．是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学．教学有法，但无定法．教师要善于选择方法，创造性好加以运用，力求使教学取得较好效果．（4）表达清晰．是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚．组织严密，是指课的程次序分明、有条不素，课的进行紧凑，不同任务交换时过渡自然，课堂秩序良好． 

（5）气氛热烈．是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性．教师注意因材旗教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面．

3.一般来说,社会上常常流传着集中反映社会对教师作用的期待的种种说法,比如说“教师是蜡烛”,“教师是人类灵魂的工程师”,“教师是同丁”,“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”四种隐喻。

     第一,蜡烛论。“教师是蜡烛”这一隐喻一方面体现了教师行业的无私奉献精神,另一方面,它又反映了一种重要的师生关系,即生重于师。但是教师的自身发展没有得到重视。事实上,教师作为蜡烛,不仅要照亮别人,也要照亮自己,教师也有自己的生命,需要与学生“教学相长”,在燃烧自己照亮别人的同时,自己也要光彩照人。教与学其实是一个相辅相成的过程,教师在发展学生的同时也发展了自身,而教师在发展自身的同时也发展了学生。“蜡烛论”给教师的定位太高,几乎将教师抽象为一种“圣人”。它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待,似乎教师可以解决学生的一切问题。而实际上,蜡烛的光是十分有限的,只能照亮学生的一部分；有时甚至限制学生的发展,因为它的光太微弱。因此教师不必把自己的作用估计得那么高,不必一味顺从社会期望,将其作为巨大的包袱背在背上,不必像蜡烛那样牺牲得那么悲壮,把自己全部燃烧尽了。

    第二,教师是人类灵魂的工程师。这个观点一方面表明教师从事的是一个非常崇高的事业,目的是塑造学生的灵魂。困为只有人才有灵魂,因此教师的职责是育人；注重学生的心灵发展而不仅仅是向学生灌输知识和能力。将教师比喻为“工程师”反映的是一种工业模式,似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁,可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。而与此同时,“灵魂”这个概念将教师提升到一个神圣的境地,似乎教师是一个万能的上帝,可以按照自己既定的方案塑造学生的精神。从教师的自主权考虑,工程师论也隐喻含有自相矛盾的地方。一方面,它似乎比较重视教师的主观能动性,教师可以按照自己的意愿设定和塑造学生,改变学生；另一方面,它又表明教师缺乏必要的自主权。

    第三,教师是园丁。这个观点似乎更加注重学生的生长性,既考虑了学生发展的共同规律,同时又照顾了个体发展的差异性。同时,这个模式也考虑了教育的过程性,而不仅仅是结果。教育学生就像培育花朵,需要经常浇水、施肥、松土。但“教师是园丁”一方面没有充分肯定教师的形成性作用,另一方面没有意识到教师的作用其实是十分有限的。

第四,“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”。这一观点强调教师的知识储备应比学生的多得多,对教师本身的职业要求是很高的,同时．从教育理念上看,“桶论”强调教师和学生之间的传授过程是“灌输”的,而且灌输是从上往下“倒”的姿势。“桶论”反映的是一种应试教育模式,学生被看成被动地接受知识的容器,而教师只是填入知识。而在当前科学技术突飞猛进的今天,教师的知识不一定比学生的多,学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物,学到老师不知道的东西。“桶论”对教师知识能力的要求是一种量上的储备,没有强调知识储备的质量,而且没有考虑教学方法的要求。