2020年解放军文职招聘教育学系统复习：终身教育的前世今生

1.终身教育产生的背景

终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

2.终身教育的概念

终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规、非正规和非正式的各种教育，还有学校教育，家庭教育和社会(社区)教育等。在内容上，它既包括基础教育，也包括职业教育和专业性教育，以及社会、文化生活方面的教育。它是将终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。

它具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。

概括起来，时间上延展和空间上包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延。

3.终身教育思想的地位

终身教育是当今世界影响最广泛、持续时间最长，最具生命力的教育思潮。(单选和判断题备考)

4.终身教育思想的由来

终身教育作为一种思想，最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想。柏拉图提出教育目的是培养哲学王，哲学王的培养从3岁一直延续到50岁。

此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽。

到了西方文艺复兴时期，由于成人教育的大规模出现，传统的学校教育体系被打破，而引入了成人教育的内容。此后，随着工业革命进程的深入，成人教育不仅被公众、社会意识所接受，而且，到了20世纪初期，一些思想家逐步意识到成人教育应是具有普遍教育形式和终身教育性的教育。由此，奠定了终身教育思想最终形成的历史和思想基础。

5.终身教育的发展历程

(1)第一本专著：1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。该书的核心思想是：学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育(包括初等、中等、职业、大学教育)统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。

(2)终身教育的概念化和体系化的形成：在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。所以保罗·朗格朗被称为“终身教育之父”。该报告是他在1965年联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会上作的总结性报告。在这次大会上，还提出联合国教科文组织应批准把终身教育作为各国进行教育发展的重要原则的建议。由此，终身教育受到世界各国的关注和重视，发展成为一种世界性的教育思潮。

(3)终身教育体系的最终形成：作为一种世界性教育潮流，终身发展趋势达到顶峰，是以1996年联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》报告的发表为标志。该报告明确提出，“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在”。并且，终身教育不再是一种乌托邦式的理想，而是已经成为世界领域内一种实实在在的教育现实。该报告还提出了教育社会化和社会教育化主张，这是现在盛行的学习化社会的最为核心的思想。

《教育——财富蕴藏其中》提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。(多选题备考)

6.终身教育的影响

终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育的改革和发展，都产生了重要影响。主要表现在以下几个方面(多选题和材料分析题备考)：

(1)形成了对教育的全新认识、全新理解

(2)促进了教育社会化和整个社会学习化

(3)加强学校与社区、职业界的结合

(4)由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强调学习者的主体性

7.终身教育的俗语

(1)孔子：学而不已，阖棺为止。

(2)刘开《问说》：理无专在，而学无止境也，然则问可少也?

(3)荀子：学不可以已。

(4)张岱《小序》：学海无边，书囊无底。世间书怎读得尽。

(5)陶行知：生活教育与生同来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。