2020年解放军文职招聘教育学系统复习：我们和赫尔巴特的四次相遇

一、教育学的产生与发展—创立时期

1.地位：现代教育学之父、传统教育学派代表人物、科学教育学之父。

2.著作：《普通教育学》(1806)——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

3.思想：

一原则，教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这里的教育主要是指的德育工作，教学主要是指智育工作，这个原则体现着德智结合的理念，与科学性与教育性相结合的理念一致。

二基础，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

三中心，教师中心、教材中心、课堂中心。

四阶段，清楚(明了)、联想、系统和方法。

五段教学法，预备、提示、比较、总括、应用五段。

二、教育目的——有关教育目的的理论——社会本位论

社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，主要承担着培养社会人的工作，这些人主要是能为社会和国家的发展做出贡献，赫尔巴特作为这个流派的代表人物，其教育目的为培养良好的社会公民，很好的体现了社会本位的教育目的。

三、课程

1.课程的类型——根据内容属性——学科课程

又叫“分科课程”，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。学科课程主要强调知识的传授，赫尔巴特的三中心(教师、课堂、教材)有利于知识传授，正是赫尔巴特属于学科课程的有力佐证。

2.典型的课程理论流派——学科中心主义课程论——要素主义

赫尔巴特是要素主义的代表人物，他们强调学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。在要素主义者看来，要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。

四、教学

1.教学理论的形成

赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》，是科学化教学理论的标志。

2.形式教育与实质教育——实质教育

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授学生知识，

3.教学模式——传递—接受教学模式

传递—接受教学模式在我国中小学教学实践中较多地被采用。它起源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，既预备、提示、比较、总括、应用。

1.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础上的教育家是( )。

A.卢梭 B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特

【答案】D。解析：A卢梭提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。B夸美纽斯系统论述班级授课制方法和实施内容“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。C教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。D赫尔巴特将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科科学性;是科学教育学之父。

【核心考点】教育学—教育学的产生和发展—教育学的发展历程—教育学的创立阶段—教育学创立阶段代表人物与著作—赫尔巴特

【难度系数】★

2.赫尔巴特认为，教学永远具有教育性，脱离教育性的教学是不存在的。( )

【答案】√。解析：赫尔巴特提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

【核心考点】教育学—教育学的产生和发展—教育学的发展历程—教育学的创立阶段—教育学创立阶段代表人物与著作—赫尔巴特