这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。
任务导向
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?
这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。
表1．3多样化教学的表现
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多样化教学（有效教师……） |
教学策略示例 |
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1．使用吸引注意的技巧(比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)。 2．通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(比如改变音高或音量，在转向新活动时四处走动)。 3．变化呈现方式(比如讲演、提问、提供独立练习时间等[每天的])。 4．混合使用奖励和强化物(比如额外的学分，口头表扬，独立练习等[每周的、每月的])。 5．把学生的想法和参与纳入教学的某些方面(比如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的])。 6．变化提问类型(比如发散性的、聚合性的问题 [每周的]和试探性的问题(比如澄清、探询、调整[每天的])。 |
以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于上一节课或上一个活动(比如由听改为看)。 以有规律的时间间隔变化位置(比如10分钟)，改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。 提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期 性循环。 建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。 偶尔使用学生的意见来开始教学。 使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。 |
同时，以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。
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