引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。这是研究教师行为的最新成果之一，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。例如，表1．5显示了一组二级阅读成绩，这组成绩是在用于教师的任务导向的时间——或者说花在学术性科目上的时间
表1．4任务导向的教学的表现
|
以任务为导向(有效教师……) |
教学策略示例 |
|
1.制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征(例如每个单元和课时目标都能在课程指南或所选课文中找到依据)。 2.有效率地处理行政事务性干扰(例如参观者、通告、捐钱、材料和物资分配等)，方法是提前预见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。 3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为(比如事先制定学术和工作条例，从而“保护”对教学时间不受侵扰)。 4.为教学目标选择最合适的教学模式(比如对于知识和理解目标主要使用直接教学，而对于咨询和解决问题的目标主要使用间接教学)。 5.用明确限定的事件逐步准备单元成果(比如每月一次或每周一次的总结、反馈和考试期等)。
|
对照单元计划和课程指南，调整每一课时，考察它们之间的相关性。与其他教师讨论课文和课程指南最重要的部分。 要作出限制，每一小时的教学时间，不能超过5—10分钟用于非教学任务，把所有其他任务推到课时前或者课时后。 针对最常见的不当行为制定规则，并把规则贴在显眼的地方。在课堂上只确认出违规者和违规行为，延迟处理。 使用单元计划、课程指南或所选课文时，把要教的内容划分为：(1)事实、规则和动作序列；(2)概念、模式和抽象概念。一般说来，对前一类内容安排使用直接教学法，对后者使用间接教学法。 制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂活动(比如小测验和重要测验，总结和反馈期等)。 |
表1．5学习时间和学生成就：以二级阅读为例
|
初次测试的阅读分数 （十月） |
高成功率的学生 投入阅读的时间 |
估计的阅读分数 (十二月) |
|||
|
原始分数 （百分制） |
百分比数 |
五周内的总 时间（分钟） |
平均每天的 时间（分钟） |
原始分数 （百分制） |
百分比数 |
|
36 36 36 |
50 50 50 |
100 573 1300 |
4 23 52 |
37 43 52 |
39 50 66 |
——连续增加五周后取得的。在平均只有25个学日的时间里，把用于这一教学的时间从每天4分钟增加到每天12分钟，产生了积极的效果，在标准化成绩测验中，学生的分数上升了27个百分位数(从39％上升到66％)。记录这些数据的研究者指出，尽管增加这么多教学时间看起来可能有些罕见，但小学课堂上的教师们的确做到了这一点。
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跳出座位、谈话或者朝休息室跑的时候，很显然就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。要纠正这种类型的不投入可能很困难，它要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。第五章到第九章将介绍一些教学策略，用来安排引发学生投入学习活动。
几位作者已经提出了一些有用的建议，可以用来增加学习时间，更重要的是增加学生的投人时间。他们的著作为教师们提供了如下几个提高学生投入的建议(这些著作已由艾玛等人进行了更新)：
1．制定规则让学生满足个人的和程序性的需要，不必每次都得到你的许可。
2．四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。
3．确保独立作业是有趣的、值得干的，并且要足够简单，让每个学生无需你的指导就能够完成。
4．在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。
5．充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。
6．避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。
有人发现这些教学常规对于小组活动和独立课堂作业也是有帮助的。
编辑推荐：
温馨提示：因考试政策、内容不断变化与调整，长理培训网站提供的以上信息仅供参考，如有异议，请考生以权威部门公布的内容为准！ (责任编辑：长理培训)
点击加载更多评论>>