解放军文职招聘考试引导学生投入学习过程的表现

 

有效引导学生投入学习过程(有效教师……)	教学策略示例
1.在教学刺激之后立即诱发理想行为(比如：提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练)。 2.在一种非评价性的气氛中提供反馈机会(比如第一次可以让学生不受约束地集体回答，或者悄悄地回答)。 3.必要时使用个人活动和小组活动(比如成就契约、程序性课文、游戏和模仿、作为引起学习动机的学习中心等) 4.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。 5.监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。	在每组教学刺激之后安排练习或问题。 在有指导练习时期开始时，要求学生悄悄地回答，或者非评价性地(如小组)反馈。 为可能需要的学生准备个性化教学材料（比如纠正性练习或课文)。 通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的、促进学生进步的课堂气氛(比如解释答案为什么正确)。 在学生做课堂作业时，花在单个学生身上的时间限制在每人30秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班上来回转。

确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。在这些研究中，难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

●高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。●中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。●低成功率：学生压根不理解任务。

调查结果(Berliner，1979)表明，教师的任务导向(教学时间)和学生投入率与学生成功率密切相关，如图1．4所示。中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。这一结果最初是在讲解式或传授式教学的研究中发现的，这种教学能最轻松地传授基本的学术性技能，学生通过练习和重复即可学会。更新的研究已经扩展到思维技巧的教学和基于课题的学习。研究还表明，产生较低错误率(高成功率)的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1．4时间水平

在典型的课堂中，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上。但研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们，学生应该把60％～70％的时间花在某些任务上，对于所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。

中高水平的成功率将使学生掌握课时内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习(第八章)做出了独特的贡献。这些策略鼓励学习者主动建构理解和意义，还鼓励学习者推理和解决问题，以及批判性思考所学内容等。通过变化给定任务的复杂性和多样性，在各种形式的课堂讨论和对话中，这些策略能使个人的思维模式凸显出来。这种学习方法称为建构。

很多教师在这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判性思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。在第六章和第八章你将发现中高水平成功率的使用方法，通过它们可以达到解决问题和批判性思考的目标。表1．7总结了学生成功率的一些表现以及教师的一些教学策略，它们将在上述章节中展开。