解放军文职招聘考试课程论和教学论

 一、课程论

（一）经验、兴趣与课程

1．课程理论的基本主张

赫尔巴特课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致

另一方面，教学的主要任务是形成学生的观念，兴趣是头脑中各类观念相互联系的结果，是个体对观念加以体验的过程。

那么，如何使知识具有“兴趣”，或者说使知识与兴趣保持密切联系呢？

2．兴趣的分类

关于兴趣，赫尔巴特还对不同的兴趣进行了划分。

赫尔巴特关于兴趣的思想，实际上提出了三个方面的观点，值得我们注意：

这样，赫尔巴特依据他的兴趣分类理论对课程论做了探讨。赫尔巴特认为，兴趣有两大类，六个方面。

一类是与自然知识相联系的兴趣。一类是与社会交往相联系的兴趣。

3．根据兴趣设置课程

正是在这样的基础上，赫尔巴特提出了根据兴趣设置课程的主张。由此，赫尔巴特提出了他的范围广泛的教学课程论。

（二）统觉与课程

统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重要基础。根据统觉原理，新的概念和知识总是在原有的知识背景中形成，是以原有观念和知识为基础产生的。

（三）儿童发展与课程

赫尔巴特深入探讨了儿童的年龄分期问题，进而提出了关于不同时期学习相关课程的思想。

赫尔巴特认为，儿童发展经历了四个不同的发展阶段：

（1）婴儿期；（2）儿童期；（3）少年期；（4）青年期。

依据这个划分，赫尔巴特提出了不同阶段的课程内容。

二、教学论
(一)教学方法理论

1．直观教学法：赫尔巴特认为直观方法是一种非常重要的教学方法。

2．教学过程与方法根据赫尔巴特的主张，教学过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教学进程”。

3．教学三环节

赫尔巴特所谓的单纯的提示教学方法实际上就是直观教学。在教学过程的第二个环节中，需要进行分析教学。教学过程的第三个环节是综合教学。

（二）教学形式阶段理论
1．兴趣活动的四个阶段

①赫尔巴特不满足于通过对兴趣的分类建立他的课程论体系，他还注重研究个体兴趣的变化来说明教学过程，提出了教学的“形式阶段说”。

②兴趣活动可以划分为四个阶段。（1）注意。（2）期待。（3）要求。（4）行动。

赫尔巴特指出，儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心与审思。

2．教学形式阶段理论

他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段。

（1）明了阶段。

（2）联想阶段。

（3）系统阶段。

（4）方法阶段。

3.对赫尔巴特教育思想的评价

19世纪后期，赫尔巴特学派以及一些国家在推广和运用赫尔巴特教学思想的过程中，由于过分地强调教师的地位和知识的作用，把依据学生心理变化而变动的教学过程变成刻板的、机械的公式，使学生的发展处于被动、消极的状态中，赫尔巴特的教学论以及以他的教学论为核心的教育思想被称做传统教育思想受到了人们的批判。