解放军文职招聘考试美国进步教育运动的教育实验

 美国进步教育运动的教育实验

（一）帕克的昆西教学法

帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：

（1）强调“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”。

（2）重视学校的社会功能。

（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。

（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。

（二）约翰逊的有机教育学校

约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。

“有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个术语。约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。约翰逊还重视儿童社会意识的培养。

（三）沃特的葛雷制学校

沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。“葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。实际上是杜威教育思想的体现。沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分。课程也分成四个方面。葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子。

（四）帕克赫斯特的道尔顿制

帕克赫斯特是美国教育家，道尔顿制的创始人。道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特批评传统的班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾。她提出以下3点主张。

（五）华虚朋的文纳特卡计划

华虚朋是美国教育家，帕克的学生。华虚朋的教育实验以“文纳特卡计划”著称。华虚朋提出的解决办法是将个别学习和小组学习结合起来，个性发展与社会意识的培养相联系。

（六）克伯屈的设计教学法

 

克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的继承者。他的主要贡献在教学研究方面，被称为“设计教学法之父”。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。