解放军文职招聘考试课堂管理

 本章要点：

1、教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力、强制权力。

2、成功的小组所经历的四个阶段，即形成、风暴、规范和作业。

3、“间距”是一种友好的有限测试，小组成员挑战学习期待和守则，以便发现在任何条件下他们是否采用这些学习期待和守则。

4、“趋中心”是友好有限测试的又一种类型，学生质问作为小组一员他们个人怎样获益。

5、规范阶段发展的两个基本作用过程是分布和结晶，前者发生在小组不同成员在整个小组中传播不同的学术和社会期待的时候。后者发生在不同的期待融合并结晶成共享的视角的时候。

6、课堂气氛指在你和你学生间互动中发生的气氛和情绪。社会环境能够制造课堂气氛，它与你所期望促进的社会互动方式相关；组织化的环境制造的课堂气氛与教室里的物理空间安排或视觉安排相关。

7、课堂的社会气氛可以从权威主义（你是信息、观点和教学的提供者）到放任主义（学生成为基本的信息、观点和教学的提供者）。

8、在课堂上你树立权威、建构社会气氛的方式可以多种多样。你可以采用不同的角色，包括：

·主管长官，通过组织和提供发动学习活动的刺激来控制和规范学生的行为。

·学生观点的转译员或总结者。

·学生的平等一员，一起创造观点，找到解决问题的途径。

9、你的课堂气氛也可以根据你希望班级成员间互相的竞争、合作或个人主义而不同。这些不同包括：学生表达观点的机会，用于学生谈话的时间，你允许学生自发作出反应等。

10、组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌、椅子和教室的其他内部特征决定。

11、教室里的竞争、合作和个体主义的程度是你所创造的社会的和组织的气氛的结果。

12、守则可以依据它们与以下一个或多个领域明显地相关而进行划分：

·学术工作

·课堂行为

·你教学的第一天必须沟通的信息

·那些可以今后向学生释明的信息

13、可以口头上、幻灯片上、布告板上，或者以分发材料的形式传达守则，对刚启蒙的年级应该口头发布，提供分发材料，张贴出来作为参考，低年级和中高年级应该让学生背诵和抄录，对高中学生应该口头传达后张贴出来。

14、以下建议有助于你开发课堂守则：

·制定与你的风格相一致的守则。

·勿定不能强制执行的守则。

·仅对必需的守则进行具体化。

·宽泛地陈述守则，使之涵盖不同的而又相关的行为。

15、持续相当长一段时间而不能执行一条守则，正说明你需要修改该守则。

16、课堂管理的四个特别麻烦的领域是监管学生，进行转换，布置任务，结束授课。

17、在场是监督的一种形式，你能够同时跟踪监督学生所从事的工作。

18、你按下列方法，能正面地分配工作，激发学生：

·运用赞扬和鼓励

·给予解释说明

·表示提供帮助

·接受不同意见

·强化奖励而不是惩罚

19、转换过程中问题最多表现在当学生没准备好而投入下一个活动，并且不知道转换过程中什么样的行为是适当的。

20、家庭作业的布置应该在与之相关的授课或活动之后立刻进行，并且不要消极性的话语。

21、结束的陈述应该逐渐地将课引向结尾，可以把要点联结或融合成一个单一的整体性结论，可以总结或复习要点内容，或者提供纲要信号系统，使学生能够容易地储存和今后的提取。

22、你或许可采用以下方法来架起文化沟通的桥梁：

·营造一种开放的、自由冒险的气氛。

·设计与学生兴趣和需要相符的教学。

·允许开展同学生文化相融的活动和任务。