解放军文职招聘考试课堂秩序和纪律

 本章要点：

1、绝大部分纪律问题都是低强度、持续性的，并且与那种较大的、严重的事件无关。

2、课堂管理的人本主义传统方法突出学生个体的内心思想、感情、心理需要，人本主义方法强调给学生时间来控制他的行为的重要性。

3、金奥特所称的“正常信息”，是向学生传达，他们的行为虽不受欢迎，但该行为的方式也不受责骂、训斥或侮辱。

4、格拉瑟所提出的合作学习，强调营造一个更为友好的工作场所，在这个场所里，如果教师要求违规学生离开教室，该学生会很后悔，他不愿离开教室。

5、人本主义传统方法注重开发规章制度，取得学校管理人员的支持，同学生进行私下谈话，当情况需要将学生逐出课堂时，仍然按照上述的活动方法对待该学生。

6、课堂管理的应用行为分析传统方法应用操作条件反射技术，矫正重要的社会性行为。

7、行为矫正通过给某种行为施加一定类型的强化来改变或矫正行为。

8、正强化即对某种理想的行为施加理想的刺激或奖励来增加行为发生的频率。

9、负强化即通过终止一种痛苦的、不舒适的或令人厌恶的状态来增加理想行为发生的频率。

10、前事是诱导出一定行为的事件或刺激，如声音、光线或人。

11、应用行为分析传统方法着力于界定恰当的和不恰当的行为，界定那些可能促成这些行为发生的前提事件，界定学生淘气行为的目标，以及强化适当行为的程序。

12、课堂管理传统方法用防范而不是反应架构课堂秩序或纪律问题。

13、课堂管理传统方法突出计划和管理课堂，讲授规律和章程，向学生讲清违规的后果。

14、低姿态的课堂控制指那些有效教师所采用的处理问题的策略，即在不破坏一堂课正常进行的情况下来制止违规行为。

15、运用你的权威处理违纪行为的三种方法如下：

·你独立判断发生了什么，以及应给予何种处罚。

·你提供一些处罚形式供学生从中选择。

·你从学生所提供的惩罚形式选择一种惩罚形式。

16、你应该依据违规行为的情况来给予相应的严厉程度的惩罚。

17、强化理论的背后是这样一种观念，即行为可以由随后的结果来控制。当一个行为的后果改变了行为重复出现的可能性，就是强化作用。

18、课堂发生的某些违纪行为是无意中通过强化而增加了发生的可能性，因为学生所感受到的违规行为的后果是理想的。

19、奖励和惩罚都能增加某种行为发生的可能性，尽管没有奖励的惩罚很难奏效。

20、因为如下原因，没有奖励的惩罚在增加理想行为发生可能性方面倾向于不怎么有效：

·惩罚并不能确保发生理想反应。

·惩罚的效用仅限于特定的情景。

·惩罚的效果可能扩散到不理想行为。

·惩罚可能导致敌意和反抗性反应。

·惩罚可能同具体的施罚者匹配。

21、两三次警告之后，应该实施惩罚。

22、肉体惩罚对消除违规行为没有什么效果。

23、与家长-教师会谈的效果相关的一个特征是，家长参与消除违规行为。