解放军文职招聘考试教育与社会发展

 1.什么叫教育？试述教育与社会发展

广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。

狭义：根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。

教育活动的结构；

①教育者；②受教育者；③教育影响:是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。

教育的功能    

个体发展功能与社会发展功能；

正向功能与负向功能；

显性功能与隐形功能。

 

2.如何评价生物起源理论和心理起源理论？

生物起源说

评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与 其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误 在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。

心理起源说

评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。

以上两种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。

 

3.教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？

一) (1) 奴隶社会的教育

1.中国

出现了专门的教育形式即学校； “学在官府”、“政教合一”；教育内容为“六艺”一一礼、乐、射、御、书、数；鄙视和脱离生产劳动；教育具有鲜明的阶级性。

2.欧洲奴隶社会

曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育。

(2)封建社会教育

1.中国

具有鲜明的阶级性和等级性，有六学二馆；教育的目的是“学而优则仕”；教育内容是儒学，即儒家经典“四书”(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)、“五经”(诗、书、礼、易、春秋)；教育方法是崇尚书 本，   要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教学。

2.欧洲封建社会

形成了两种教育体系一一教会教育和骑士教育。

 奴隶、封建社会的教育的特征

第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；

     第二，教育(主要指古代学校教育)与生产劳动相分离；

     第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；

     第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；

     第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；

     第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；

     第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。

二)  近代教育

    (一)现代学校的出现和发展。

    (二)教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

   (三)教育的公共性日益突出。教育越来越成为社会的公共事业，师生关系也由农业社会的不平等关系转变为工业社会的民主关系，由绝对的教师中心走向教师指导和帮助下的学生 自治。 

   (四)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

现代教育的特征

     第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践；

     第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；

     第三，科学精神与人文精神 从分离走向统一；

     第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育 机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；

     第五，教育的技术手段日益更新，教育的时 空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；

     第六，教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；

     第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是不断革新的；

     第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；

     第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；

第十，教育的对外交流与合作日益深 化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；

第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。

从国际上看，未来教育的发展趋势：

1.追求教育的民主化        3.追求教育的国际化            5.追求教育的信息化

2.追求教育的终身化        4.追求教育的个性化