一、课程设计
（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。
（二）主要模式……填空题、简答题
★1.目标模式
泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。
泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。
2.斯滕豪斯的过程模式……填空题
二、课程实施
（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。
（二）有效实施课程的条件
1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。
2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。
3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。
4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。
第五节 课程评价与管理
一、课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。
（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。
（二）主要模式：目标评价模式和CIPP评价模式。
（三）课程评价对象：课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。
Ps 泰勒被称为课程评价之父。
（四）课程评价的类型
1.根据教学评价的作用，分为
（1）诊断性评价：
概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）
功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。
（2）形成性评价：
概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）……填空题
功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。
（3）总结性评价
概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。
2.按照评价主体分类：内部评价、外部评价&个体差异性评价
个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。
3.按照评价基准（标准）的不同可以分为
（1）相对性评价
概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
（2）绝对性评价
概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。
4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。
课程评价的功能
（一） 促进发展的功能
这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断……、调节……、激励……、反思……、记录……。
（二）鉴定水平的功能。
（三）选拔淘汰的功能。
★★（五）现代课程评价的基本特点
1. 淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。
2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
3. 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。
4. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
5. 突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。6. 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
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