解放军文职招聘考试心理的发生与发展

 1 简述心理发展的阶段性。心理发展是一个量的不断积累过程，从而发生质变的过程。随着新知的出现心理发展就达到一个新阶段，表现出阶段性。这些阶段性是与人的年龄相关联的。 心理发展的阶段性含义如下 1 不断的发展阶段具有不同的质的特征；2从低级到高级按一定次序进行 3 前一阶段是后一阶段的基础4 相邻两个阶段不能截然划分，而有一定交叉 5 心理发展的阶段性是指在一定的阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。通常，心理学家把人的心理发展划分为：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期、青年中期、成人期、中年期、老年期。

2 人类心理发展的基本条件及作用 两个基本条件：一是语言 二是劳动 劳动在人类心理发展的作用：劳动是人类心里有了产生的必要2劳动是人类心里有了产生的可能。语言在人类心理的作用：1与语言是人类心理的直接实现2 语言促使抽象思维的产生3语言是人类克服自身认识的局限性，促使心里想更为复杂的水平发展。

3 简述人类心理发展的条件 1 遗传素质是心理发展的生物前提。遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，相应的心里就不能发展，如狼孩2环境和加油在心理发展中期决定作用，遗传素质只提供心理发展的呆能行 环境和心里才决定心理发展的现实性。其中教育条件在心理发展中起决定性作用；因为1 教育对个体心理发展十佳有目的有计划有系统的影响。2 教育可以是个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育弥补个体某些遗传素质的不足3心理发展的动力，及心理发展的内因或内部矛盾。环境和教育只是外因，必须通过个体心理发展的内因和内部矛盾起作用。

4 简述华生在儿童教育方面的主张 1反对统一标准，提倡区别对待。2 反对体罚儿童。3教育的目的是培养儿童各种习惯4对幼儿养护的要求5 提倡对儿童青少年进行正确的性教育

5 简述埃里克森的心理社会性发展理论。埃里克森认为心理发展主要是个人与社会交互发展的作用。因此在了解人的心理发展时，既要考虑他的生物影响，也要考虑文化和社会影响，他将人生分为八个阶段，认为每个阶段都有特定的心理社会任务需要解决。一阶段：学习信任阶段（出生-1岁），主要矛盾是信任对不信任。二阶段：成为自主这阶段（1-3）主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。三阶段：发展主动性JD（3-6）主要矛盾是主动性对内疚感。四阶段：变得勤奋jd（6-12）主要是勤奋敢对自卑感。五阶段：建立个人同一性（12-20） 主要矛盾是同一性对角色混乱。六阶段：承担社会义务（20-40）主要矛盾是亲密感对孤独感。七阶段显示创造力（40-60）主要矛盾是创造力感对自我专注感。八阶段：达到完善感（60岁以后）主要矛盾是完善对绝望。

6 皮亚杰的心理发展理论 1皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个，既成熟、练习、和习得经验、社会经验、平衡，2 对心理发展的动力，皮亚杰认为，心理发展极不起源于先天的成熟，也不源于后天的成熟，而是起源与主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应方式有三种：同化、顺应、平衡。3对于心理发展的阶段皮亚杰提出了儿童青少年认知发展过程主要经过四个阶段。一阶段为感知运动阶段（0-2）二阶段为前运算阶段（2-7）三阶段为具体运算阶段（7-12）四阶段为形式运算阶段（12岁以后）；皮亚杰认为儿童心理是从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累而发生质的变化。新的心理结构是旧结构的基础上不断发展的结果。

7皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有哪些？ 第一是成熟。主要指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。第二是练习和习得经验。它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验又可分为两类：第一类是物理经验，第二是逻辑—数理的经验。第三是社会经验。这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。

8 维果斯基的“最近发展区”理论。 维。。认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有发展水平；另一种为即将达到的水平。维把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。“”的提出说明了儿童发展的可能性。

一、根据维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系。 维将“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。关于教学与发展的关系，维主要从三方面来阐述。从“最近发展区”的角度。维认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是即将达到的发展水平；维把两种水平之间的差异称为“”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平；与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距”。最近发展区的提出说明儿童发展的可能性。维认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。从“教学应当走在发展的前面”的角度。维认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。从“学习的最佳期限”的角度。维认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。

二、 论述朱智贤的心理发展理论中教育与发展的关系理论。 朱从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。其中包括先天和后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特征的关系。对于教育与发展的关系，他提出，儿童心理发展主要是由适合儿童心理内因的那些教育条件来决定的。具体来说 1 教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展。2 教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用；3 教育并不是能直接地、立刻的引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节；4 儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化事时，我们才能说儿童心理得到真正的发展了。