解放军文职招聘考试个性差异对问题解决的影响

 个性差异对问题解决的影响。首先表现在个人性倾向性及性格特征上。上个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。///其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力 水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不公效率高，还会找途径和新方法；一人智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决效率不高。

一、 结合教育实际谈如何培养学生的创造思维。1，运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。//学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲与教师，的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象或将寻找解决问题的答案传为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。2，培养学生发散思维和聚合思维。在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能够突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想 。教师在教学中应须意识地培养学生的发散思维。当然也不能忽视联合 思维的培养。3发展学生创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种活动都有极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技活动丰富和发展学生的想象力。4鼓励学生参加各种创造活动，正确评价他们的思维品质。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。

首先，应树正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力片面观点与做法。其次，组织多各种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后，及时发同具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分民展与表现。

二、教师应该如何提高学生解决问题的能力？影响问题解决的因素主要有以下几个方面：1人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会有使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先入为主的倾向。2定势。定势是指心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时有利于问题的解决。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备影响人的当前知觉。思维定势，即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的科研课题，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。3已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要 和动机。问题解决需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会活跃。在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，要获得最佳的效率，动机应偏高一些；在解决很困难的问题时，要获得最佳的效率，动机强度反而应偏低一些。4个性差异。个性差异对问题解决的影响，首先表现在修改倾向及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效解决各种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对于问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新方法；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响而囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。

三、结合教学实践，试析学生如何掌握科学概念。日常概念的掌握与儿童生活领域、个人经验有密切关系。在教学条件下，学生掌握概念受多种因素影响，主要有：1过去的经验。即日常概念 。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，日常概念会对科学概念的掌握主生消极作用。2变式。变式是事物的变换式样。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。3词语的运用。掌握科学概念需要丰富感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观材料的不足，提示事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述赤提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。4定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵、通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。