解放军文职招聘考试气质及其在生活中的意义

 一、简述气质及其在生活中的意义。每个人都有一定的气质特征，气质影响人的实践活动。了解了自己和他人的气质特征，对生活、工作、学习，特别是对教育的个性化的实现，都具有十分重要的意义。1 气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质没有直接的好坏之分。每一种气质类型都既有积极的一面，也有其消极的一面。比如，胆汁质的人动作有力，富有生机，却脾气暴躁、任性；多血质的人感情丰富、待人和气，但又易有轻浮、易变、精力分散的不足。所以，任何一种气质既可以是良好的性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。2 气质特征是职业选择的依据之一。当前，越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用问题。一方面，用人单位逐渐开始利用心理学方面的工作人员进行人才选拔；另一个方面，人个也越来越多地考虑自己的特点及职业要求。进行气质特征与职业之间的合理匹配，就成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质优势，克服自己气质特征中不利一面的影响。3 气质特征是教育工作的依据之一。对于教师来说，了解学生的气质特点，对于做好教育、教学工作，引导学生健康地成长，有十分重要的意义。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”。另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。

二、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。1 巴甫洛夫在实验研究中揭示，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡、灵活性三种特征。2 根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强而不平衡型（不可遏制型）；强、平衡、灵活性（活泼型）；强、平衡、不灵活型（安静型）；弱（弱型）。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束；强而平衡且灵活型的动物易兴奋，较灵活；强而平衡且不灵活的动物难于兴奋、迟钝而不灵活；弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。3 高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型——胆汁质；活泼型——多血质；安静型——黏液质；弱型——抑郁质。

三、论述奥尔波特的人格特质说。1美国心理学加奥通过个案研究法，从名人的日记、书、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。2奥认为，人格特质是个体对环境刺激作出反应是的一种内在倾向，是人格的基础。它是由遗传和环境两方面的因素决定的，对于个体行为的动机作用。3奥把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。一般特质是由人们生活环境造成的，反映社会的习俗和价值，他们是人格的共同部分，不能作为个体之间的区别特制；个别特质是有个体生活的特定环境造成的，它是个体互相区别的主要特质，决定着个体的行为方式。4奥进一步将一般特质分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表一个人最显著的特征；中心特质是有某些具有一定独立性而又相互关系的特质构成的，是人格特质的核心部分；次要特质是个人在待定行动中表现出来的那些相互关联的特质，这些特质不决定一个人的人格面貌。5奥还将人格特质与习惯、态度区别开来。在她看来，习惯与人格性都是对行为有发动和质疑的作用，但习惯对行为的影响比人格特性要狭隘的多，局限性也大的多，人格特性是综合大量个别习惯产生的。人格特征和态度区别有二：第一人格特性指向的对象范围态度广，态度只指向特定的物体和对象，人格特性则指向一类对象；第二态度都有明确的积极和消极之分，而更多人特性一般没有积极和消极的直接划分，只是在与某些对象发生关联时才具有明确的评价意义。

四、班杜拉的人格社会学习论。班杜拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为是获得，是有学习者在社会情境中，经过观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的性欲发展，就成为人格的社会学习论。班杜拉的社会学习论基本上接受了斯金纳在操作条件反射学习理论中的强化作用概念，但他又将强化的概念扩大，提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概念。对于班杜拉来说，个体的人格，可有表现与行为的心里特征来认公平。他认为个体的任何人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过社会学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会的赞许而获得满足，社会赞许就起着强化作用，在以生的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。班杜拉认为社会学习的强化效果有些不必直接加在行为主体上。通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化的效果。由此产生的学习，就称为代替学习。班杜拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。如身教重于言教就是这一道理的体现。