解放军文职招聘考试分科课程

 1、学科课程

    又称分科课程。它是以学科逻辑为中心编排的课程, 各学科均有特定内容、一定的学习时数和学习期限

    学科课程一般都含有两个内在假定: 一是假定科目的内在逻辑符合学习者学习科目时的心理过程；二是假定这种组织能使学习者在将来的生活情景中更容易使用这些科目的内容

2、活动课程     又称“ 经验课程”或“ 儿童中心课程”。它打破学科逻辑组织的界限，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程

3、综合课程     又称为广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的

    这种综合可大可小，既可以指对相邻两门学科的综合，也可以指对两门以上相邻学科的综合

4、潜在课程

    又称为“ 隐性课程”，与显性课程相对。它是由杰克逊( P.W. Jackson) 1968 年在他的《教室的生活》一书中首次提出的，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的那些教育因素事实上，潜在课程并不是我们通常理解的课程，它从不在正式教学中进行，确切地说，它应该是指存在于学校中的各种情境，包括物质情境（学校或班级的建筑、设备）、人际情境（班级气氛、人际关系）和文化情境（校园文化、习惯、礼仪）中

（三）袁振国《当代教育学》的观点

1、学科课程     学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教授的

2、活动课程

    活动课程是以儿童兴趣发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程

3、潜在课程

也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景（如学校建筑、设备）、文化情景（如师生关系、同学关系）和人际情景（如校园文化、各种仪式活动），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现