当代主要教学理论流派
1、行为主义教学理论
（1）代表人物：华生、斯金纳（2）理论主张：程序教学理论 第一、所谓学习，即反应概率的变化，而教学就是提供特定刺激，以便引起学生特定的反应 第二、预期行为结果的教学目标。人类与动物的学习可能取决于结果性事件，因此可以安排各种反应结果，以预见和决定有机体行为 第三、相倚组织的教学过程，所谓相倚组织即对强化刺激的系统控制。既然学生行为受结果控制，若要学生做出合乎需要的反应，就必须在行为后有一种强化性后果。具体教学过程为：具体说明最终行为表现；评估行为；安排相倚关系；实施方案；评价方案 第四、程序教学方法 直线式程序学习：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习 分支式程序学习：学生被呈现若干信息后，即要面临多重选择问题，如果回答正确，便进入下一个信息，如果回答不正确，则给予补充信息
2、认知主义教学理论
（1）代表人物：布鲁纳、奥苏泊尔（2）理论主张：认知结构教学理论
第一、所谓学习即学习者内部心理结构的形成或改组，而教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组
第二、教学的主要目标是发展学生的智力，即“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能和符号运用技能”
第三、提出四大原则 动机原则，即如何利用儿童对学习天然的好奇心激发他们参与探究活动 结构原则，即要选择适当的知识结构和适合于儿童认知结构的教学方式 程序原则，即根据学生的发展水平、动机状态和知识背景选择最佳教学程序 强化原则，即让学生适时地知道自己学习的结果 第四、学科知识结构作为教学内容，任何学科知识都是一种结构性存在，而知识结构本身就具有智力发展的效力 第五、采用发现法作为教学方法。学生不是被动的知识接受者，而是积极地信息加工者；教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识
3、人本主义教学理论
（1） 代表人物：马斯洛、罗杰斯
（2） 理论主张：非指导性教学 第一、真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是行为或认知等方面；真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为人的特征，而教学就是促进学生成为一个完整的人 第二、教学目标就是培养充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人 第三、非指导性教学过程，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括如下五个阶段： 确定帮助的情景：即教师要鼓励学生自由的表达自己的情感 探索问题：即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的情感，必要时加以澄清形成见解：即让学生讨论问题，自由的发表看法，教师给学生提供帮助计划和抉择：即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定 整合：即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持 第四、意义学习与非指导性学习。所谓意义学习是一种使个体的行为、态度和个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习，它具有如下四个特点：个人参与性；自我发起的；渗透性的；由学生自己评价的。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习 非指导性学习
理论假设：每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能，而充满真诚、信任和理解的人际关系有助于健康发展潜能的实现
基本原则：教师与学生互相信任；营造融洽、真诚、开放、互相支持的课堂氛围第五、要形成真诚、接受和理解的师生关系
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