解放军文职招聘考试德育模式

来源： 2017-09-15 15:29中

（一）道德认知发展模式

1、代表人物：皮亚杰和科尔伯格

2、理论观点：

（1）皮亚杰认为，儿童的道德发展可以从其对规则的理解划分为四个阶段：第一个阶段：前道德阶段（0——2 岁）第二个阶段：他律阶段（2——8 岁）第三个阶段自律道德阶段（8——12 岁）

第四个阶段：公正阶段（12 岁以后）皮亚杰认为，促使儿童从前道德阶段向他律、自律道德转变的关键是儿童的社会交往，儿童通过社会交往和社会合作形成真正意义上的道德观念

（2）科尔伯格道德发展阶段理论理论假设

假设一：道德判断形式反映个体道德判断水平。所谓道德判断形式是指判断的理由以及说明理由过程中所包含的推理方式假设二：个体道德判断形式处于不断发展之中

假设三：冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展德育目的论

内涵：从认知结构思想出发，提出德育的目的就是通过激发儿童的积极道德思维，使他们的道德思维达到较高的阶段，以提高道德发展水平理论依据：个体的道德判断与逻辑运算之间有较高的相关。柯尔伯格通过实验研究证明，其相关系数为 0.60 ～0.70

水平 I——前习俗水平，这一水平的道德观念是纯然外在的，儿童为了免受惩罚或赢得奖赏而服从权威和权威规定的规则。这一水平包括两个阶段：阶段 1：是服从和惩罚的道德定向阶段，处于这一阶段的儿童认为，避免惩罚和无条件地屈服力量本身就是价值。所谓对的就是服从权威和规则，对就能避免惩罚阶段 2：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段，处于这一阶段的儿童认为，正确的行为就是那些可以满足个人的需要、有时也可以满足他人需要的行为，并认为对的只是相对而言。儿童知道公平、互换和平等分配等概念，但往往根据市场上等量的公平交换原则来满足自己和他人水平 II——习俗水平，该水平的主要特点是个体着眼于社会及其希望考虑的问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务。这一水平包括两个阶段：阶段 3：好孩子阶段，处于这一阶段的儿童，能意识到与周围人际关系的重要，认为大多数人的意见或习俗的观点是正确的，能重视别人的感情，在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个“好孩子” 的期望和要求并力争按此期望和要求展开思维和行动阶段 4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段，处于这一阶段的儿童认为，尽自己的义务、对权威表示尊敬和维护既定的社会秩序就是正确的，开始强调每个社会成员都应遵守全体社会共同约定的某些行为准则

水平 III——后习俗水平，该水平的主要特点是个体不仅认识到尊重规则的重要，而且开始认识到法律、规则的人为和相对的性质，会在考虑到诸如全人类的正义、个人的尊严等等方面形成超逾法律和规则的普遍原则。这一水平也包括两个阶段：阶段 5：社会契约定向阶段，这一阶段的个体不再把规则、法律看成是死板的、一成不变的教条，而是认识到规则是人为的、灵活的，是一种民主的、契约性的东西阶段 6：良心或普遍原则定向阶段，这一阶段的个体已经认识到了社会秩序的重要性和维护社会秩序

可能的弊端，个人开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为，形成自己的道德哲学德育方法论

在前期比较注重培养儿童个体的道德思维，其主张的德育模式主要是“新苏格拉底德育模式”，课堂讨论法是该模式最基本的德育方法。而后期。比较注重健康公民的培养，其德育实践模式主要是“新柏拉图德育模式”，“公正团体法”是该模式具体运用过程中最主要的方法课堂讨论法。柯尔伯格在研究儿童道德发展问题时，独创了一种“道德两难故事法”。所谓“道德两难故事法”也称“道德两难论法”，其具体做法是将一些道德上难以判断的故事讲给处于不同文化和不同年龄的儿童听，并要求他们回答一些难以判断的问题。通过课堂讨论与争辩，在道德的两难冲突中找出正确的解决方法。通过儿童对道德两难问题的不同回答及其推理来确认其道德发展水平的阶段公正团体法，之所以称为“公正团体”，是因为该团体是建立在直接民主的管理基础之上的。利用公正团体进行教育，教师的任务不是将较高阶段的推理强加给学生，而是给学生提供他所能理解的最合理推理，同时教师还应不断地鼓励学生较好地操练道德推理，以有利于集体作出决定学界对道德认知发展阶段理论的批评批评一：一些研究表明，有些文化背景的人根本没有阶段 5 和阶段 6 的道德发展特征，柯尔伯格对这两个阶段的定义带有西方文化的偏见批评二：调查显示，达到阶段 5 和阶段 6 的人中，以男性居多，而没有充分体现女性在阶段 4 之后的道德发展特征