解放军文职招聘考试涂尔干论教育涂尔干

 涂尔干论教育涂尔干，近代法国著名的社会学家和教育家，西方教育社会学的奠基人。

（一） 论教育功能

1.教育在于使年轻一代系统的社会化，使每个人由个体我向社会我转变；

2.教育在于促使个体所隐藏并竭力想要表现出来的能力得到显示，并在此基础上培养个体遵守社会秩序、服从政治权威等品质；

3.教育还可以将个体适应社会生活所必需的各种能力，进行代际间的传递。

 

（二） 论道德教育

关于道德教育，涂尔干提出非宗教化的观点。即“不基于宗教启默原则，而是唯一以理性所承认的观念、感情和行为作为基础的教育，即唯理教育”。唯理教育排除宗教形成的真空应该由社会填补，即把道德教育直接与社会联系起来。

在道德教育的实施上，提出小学阶段是最佳时机，集中精力培养儿童具有社会人所必备的的道德品质，即把社会群体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。

 

（三） 论教育学和社会学的关系

教育作为一项重要而突出的社会事务，受社会及社会内其他子系统的制约，从而决定了教育学对社会学的依赖性，因此，只有社会学才能把教育与教育赖以存在并为其实现的社会条件联系起来，从而帮助人们更深刻的理解教育，在教育史上，涂尔干首先开辟了教育社会学这一新的研究领域。

 

十四、乌申斯基的教育思想

乌申斯基(1823-1870)，19 世纪俄国著名教育家，俄罗斯国民学校和教育科学的奠基人，被称作“俄国科学教育的创始人”“俄国教师的教师”，代表作《人是教育的对象》。

（一） 论教学的目的和任务

教育的本质是一门艺术，它不应关注学校的教学科目、教学规则等，而应该关注人生和人的精神，因此，教育的目的是培养全面和谐发展的个人；教学的任务就是教养和教育，除让学生的德智体各方面和谐发展之外，还应该具有劳动的习惯和爱好，把民族和个人利益结合起来的爱国情感等。

 

（二） 教学观

将教学建在心理学和生理学基础上；教学应该包括知识传授和能力培养两个方面；重视实科课程；提出一系列教学原则，如教育性原则；自觉性与积极性原则；直观性原则；连贯性原则等。

 

（三） 论道德教育道德教育是培养道德品格的最佳途径；道德方法有教学（最基本）、说服、警告、表扬和惩罚等。

 

（四） 论教育学及师范教育 

教育学有广义和狭义之分，教育学是一门艺术，只有依据广泛而复杂的科学所提供的知识建立起来的广义的教育学，才能为教育的实践提供帮助。这类知识包括生理学、心理学、逻辑学、统计学、语言学、宗教史、哲学史、文学史等，其中尤以生理学和心理学最为重要。而要发展教育学，最好的途径是创办教

育系；提出在市镇或乡村设师范学校，师范生一律住校，除具有优秀品质之外，还要学习各种学科知识。