解放军文职招聘考试贺拉斯·曼论教育

 、贺拉斯·曼论教育

贺拉斯·曼，19世纪美国著名的教育实践家，也是美国公立学校运动的倡导者和推动者，被誉为“美国公立学校之父”。

（一）教育作用

1.普及教育：将来自不同国家不同文化背景下的移民培养成美利坚合众国的公民必须普及教育；

2.维持社会安定的重要工具；

3.帮助人民摆脱贫困的重要手段；

 

（二）教育目的：培养社会需要的各类专业工作者。

 

（三）教育内容：体育、智育、政治教育、道德教育以及宗教教育。（四）重视师范教育，将其视为提高公立学校教育的重要手段。

 

十六、福泽谕吉论教育福泽谕吉，是日本明治维新时期著名的启蒙思想家，教育家，代表作《劝学篇》、《文明论概略》。

（一） 教育作用

教育可以改变日本国弱民愚的社会现状，唤醒民众民主意识，主张学习西方科学技术，同时也肯定了教育对个人成长中重要作用。

 

（二） 主张普及教育，以最终实现教育立国；

 

（三） 论智育、德育和体育重视实学，主张通过德育培养爱国心、国家观念和独立意识，通过体育培养学生健康的体魄；

 

十七、培根论教育

培根在英国革命前一度活跃于英国政治界、学术界，以提倡近代自然科学和科学教育而著名的重要哲学家，是整个现代实验科学的真正始祖，开辟了近代科学教育发展的道路。

（一） 崇尚自然科学

1.崇尚自然科学，认为它不仅是人类认识自然、驾驭自然的伟大力量，还是改造社会的重要力量，对人类自身的进步和完善也有重要价值。

2.根据演绎法的不足，创立了科学研究的“新工具”——归纳法，即从感觉与特殊事物把公理引申出来，然后不断的上升，最后才达到最普遍的公理。

3.起草了百科全书式的学科大纲，几乎包括了科学知识以及新技术的各个方面，却唯独没有宗教神学，这个科学体系对后来学校课程的科学化影响很大。此外，他还设想了新大西岛上的乌托邦国家一个科学主宰一切的社会，在这里，所有政府官员都是科学家，所罗门之宫是一所规模极大的教育机构，目的是为了探讨事物的本原和运行的秘密，并扩大人类的知识领域，这里青年们不断地受教育，成为科学研究的新生力量。

 

（二） 关于道德教育强调道德实践活动，习惯、求知、社会环境对培养德行至关重要；

 

（三） 关于教师和学生

1.教师应注重启发诱导、示范、直观演示发挥学生的个性；

2.学习者应有思考有怀疑，有探索精神也应该作为年轻人教育的重要方式等

 

十八、 弥尔顿论教育弥尔顿是英国一位现实主义教育的重要人物，其教育观点主要体现在《论教育》这篇论文中。

他针对当时英国教育的弊端，建议在全国各城市兴办学园，兼施中学和大学教育，课程包括盛行于中学和大学的古典学科和应用科学的课程。不过他对于古典教材的选择主要从学习古代科学知识着眼，此外，为了使学生获得对人生有用的知识，主张把猎人、园丁、药剂师、工程师等有实践经验的人引进学园。学生除了学习生活外还进行军事训练，包括出海学习和海战知识等。他的教育设想成为学校古典教育向实科教育过渡的典型。