解放军文职招聘考试课程的基本理论

 课程的基本理论

一、课程的概念

“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。”其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。

在西方，“课程”一词的英语是Curriculum，来源于拉丁文race-course，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道而言。用在教育上，指学校的课程。意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。如中学课程，小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。

课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所谓学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。教材(subject-matter)则为各门学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。而广义的课程则包括以上所有的内容。

课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济情况。例如，在我国长期的封建社会中，封建统治者为了巩固其统治，学校课程主要表现为识字与诵读体现封建伦理的书籍，蒙童大都读《三字经》、《百家姓》、《干字文》、《干家诗》、《幼学琼林》等，随后则读儒家经典，而轻视反映生产斗争的知识。这一方面是由于封建统治者轻视生产劳动；另一方面也是由于封建社会生产力发展水平不高，在客观上还没有大量传递生产知识的迫切需要，而且科学技术发展水平也不高，所以课程内容就比较简单。但在课程中也反映了人类世代积累起来的文化成果，其中有不少是各个时代的人们都必须掌握的基本知识，所以课程有一定的继承性。例如，读、写、算的内容都是各国基础教育中课程的重要组成部分。

课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。

二、历史上课程论评述

1.学科课程论与活动课程论

学科课程论主张分科教学。它的特点为：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。

活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。

2.形式教育论和实质教育论对课程论的影响

 

形式教育论是以官能心理学为基础。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。

 

实质教育论正相反，主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。

 

学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界，但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。我国长期以来是采用学科课程的，但在一定条件下也不妨试用一些活动课程。形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为地割裂开来则都是错误的，必须把二者统一于系统的科学知识基础之上。

 

三、国外课程改革的趋势

课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为下列特点：

1.重视课程内容的现论化、综合化。

 

2.强调知识的系统化、结构化

 

3.重视智力开发与习能力的培养

 

4.重视个别差异

 

四、我国课程编订的原则

1.符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标

 

2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点

 

3.适合教学的认识规律

 

4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性