解放军文职招聘考试教学过程理论的发展

 教学过程理论的发展

一、古代教学过程理论的萌芽

 

《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法

昆体良：摹仿、理论、练习

 

二、近代教学过程理论的形成与发展

 

德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论。

 

德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）---“传统教育”：注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。

 

美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）---“现代教育”：注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。

 

苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论：

他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向，显著提高了学校的科学文化知识的教学水平，在理论和实践上都达到了新的高度。但由于过于强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，尽管也提到要领导学生积极参与教学，发展他们的智力，实际上对学生在学习中的主体地位认识不足，对学生学习的主动性、积极性有所忽视，对发展他们的智力、能力强调不够，暴露出类似“传统教育”的一些弊病，这就不能不影响教学质量的进一步提高。

 

 

教育史中有关教学过程的提法

 

 

 

 

勃盖勒：接受、精神加工、展示。

杜威(Dewey)：困难、问题、假设、验证、结论。

克伯屈：提出目标、计划、进行、评定。

凯兴斯泰纳：问题、假设、验证、结论。

高迪克：(a)观察、准备工作、解释和理解、模仿、练习、独立活动。(b)提出目标、计划、进行活动、检查。拉伊(14y)：刺激、感受、表现。

弗赛勒：观察、假设、探究、检验。

沙爱伯约勒：提出目标、汇总资料、计划、进行活动、整理。

苔克劳利：观察、联想、表达。

斯瓦特柯夫斯基：现察、分析—综合、概念——规律——原则、检验、形成技巧。

达尼洛夫(Danilov)：准备、感知、思维、巩固、在实践中运用、练习。

伊万诺夫：准备、观察、思维、巩固、在实践中运用、练习、检查、系统化。