解放军文职招聘考试电化教学的历史发展

 电化教学的历史发展

1．萌芽阶段

电化教学萌芽于19世纪末。

19世纪20年代，幻灯介入教学领域，揭开了电化教学的序幕。

在萌芽阶段，电化教学以夸美纽斯的《大教学论》，特别是他的建立在感觉论基础上的直观原则，作为理论支柱。

2．起步阶段

从20世纪初到20年代，是电化教学的起步阶段。

在这一阶段，进入教学领域的新媒体，主要有无声电影和播音。从1920年起，美国的一些影片公司和高等学校，开始制作教学影片，供教师使用。在一些城市，如芝加哥、洛杉矶、纽约等，还成立了影片馆，收藏影片，并采取轮流或预约的办法，向学校提供教学影片。这一时期，在英国兴起了播音教育，从1920年2月，英国的广播电台便开始了教育播音，每天播两次，每次半小时。

在电化教学理论方面，这一时期，视觉教学的理论体系开始建立，出现了不少这方面的论文、研究报告和专著。

3．初期发展阶段

从30年代到40年代，是电化教学的初期发展阶段。

在这个阶段，进入教学领域的新媒体，主要有有声电影和录音。在这个阶段，幻灯、电影、广播、录音教学都得到一定的发展，特别是电影教学得到了较大的发展，并显示了它对提高教学效果的作用。1931年，美国辛克斯公司的教育电影部，采纳当届总统胡佛的意见，把各州的儿童代表请到华盛顿，用电影教学做了一次实验：在儿童看电影的前后，分别用五种表格考查他们的学习成绩，每种测验由250个问题组成，250分为满分，结果，看电影后比看电影前的成绩平均增加了88分，说明电影教学可使学生增加知识量35％。

差不多同时，美国哈佛大学的鲁耶博士，在麻省三个城市的学校里，检验电影教学在初中三年级学生学习自然学科时的效力，检验结果表明，用电影教学的学生比不用电影教学的学生，成绩高20．5％。

在理论建设方面，40年代末，美国视听教育家戴尔提出了《经验之塔》(ConeofExperience)的理论，对视听媒体在教学中的作用进行了分析和论证，为电化教学的进一步发展提供了理论根据。

4．迅速发展阶段和系统发展阶段

50年代到60年代，是电化教学的迅速发展阶段。

50年代后；有越来越多的电教媒体被用到教学中。50年代，有电视、程序教学机等；60年代，有电子计算机。

50年代末，美国的心理学家斯金纳(skinner)在操作条件反射学说和他设计的教学机器被引入电化教学领域，在美国掀起了程序教学和利用教学机器进行学习的热潮。60年代初，香农(shannon)等的传播理论被引入电化教学研究领域，促进了电化教学的迅速发展。

5.电化教学进入系统发展阶段            从70年代起，电化教学进入系统发展阶段

在这个阶段，进入教学领域的新媒体主要有：录像电视系统、电子计算机教学系统s卫星传播教学系统等。

在理论建设方面，系统论、信息论、控制论的观点和方法被引进电教领域，使电化教学更加科学化、严密化、理论化。

电化教学的发展趋势

当前，电化教学发展的主要趋势，可以归纳为以下几点：

(1)各种电教工具日益自动化、微型化。幻灯机、电影放映机等，很多已经自动化，一按电钮就可放映；录音机、录像机、电视机等，都在向盒式或小型发展。电教工具自动化、微型化，使教学更便利，效率更高。

(2)电化教学的运用，日益多媒化、综合化。就是更加注意综合运用多种媒体进行教学。

(3)电子计算机日益广泛地应用于教学。其成本越来越低，每个学校甚至家庭都可置备。

(4)卫星传播教学将日益发展。通讯卫星的容量越来越大，随着强力通讯卫星的发展，一个卫星可以同时传送960个电视节目，到2000年，可能发展到能传送2.2万个电视节目，这就为广泛地开设卫星课程提供了条件。直播卫星也很快就可使用，这样，只要家有电视机的人，就可以学习卫星课程，大大扩大了学习的范围。

(5)教育心理学，传播学和信息论、系统论、控制论等，对电化教学的理论建设，将日益发挥积极作用，使电教理论更完整、更科学。