解放军文职招聘考试教育学的独立形态阶段

 随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育学也得到了进一步发展。资产

阶级教育思想家为了阐明他们的教育主张，在总结人类以往教育经验的基础上，写出了一系列教育著作，出现了体系较为完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。

夸美纽斯：捷克著名教育家。教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》（1632），其影响主要表现在以下几个方面：第一，建构了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容；第二，突出强调了普及义务教育；第三，提出了客观自然主义的教育思想，强调教育要适应自然的规律；第四，突出了“百科全书式”的教学内容；第五，第一个系统论证了“班级授课制”。

洛克：17世纪英国哲学家，教育代表作为《教育漫话》。他认为人的心灵如

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同白板，观念和知识都来自后天（“白板说”）。

卢梭：18 世纪的自然主义教育家，卢梭主要是通过小说体教育著作《爱弥儿》表达其教育思想的。他提出了一些新观点：第一，将要适应自然的观念，适应儿童内在的才能和器官的发展；第二，儿童中心的观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念；第五，发现的观念。在卢梭看来，教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识。

赫尔巴特：德国哲学家、教育家，他在1806年发表的著作《普通教育学》

9 在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。赫尔巴特在教学上形成了“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的特点，被看作是传统教育学的代表人物。他主张，除了教学必须围绕这三个中心进行之外，教学过程还必须严格根据儿童心理活动规律划分著名的教学四阶段进行，即明了、联想、系统、方法。

杜威：20 世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，著作《民本主义与教育》最集中、最系统地表述了其教育理论。1899 年他在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育理论进行了定性，同时把自己的教育理论称为“现代教育”。杜威针对赫尔巴特的“传统教学三中心”，针锋相对地提出了“儿童中心、经验中心和活动中心”。他还提出了其它一些著名的教育口号，如“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”等，并非常强调教育对社会和个人的有用性，极力张扬教育的功利价值。