解放军文职招聘考试教育目的的基本理论

 

（一）人的全面发展思想的历史回顾

1、 原始人的朦胧向往

2、 古希腊人对“和谐发展的追求”

3、 文艺复兴的理想：塑造完善全面的人

4、 近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋和能力

英国教育家洛克首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作了明确的区别。

5、 空想社会主义的最高目标：“全面发展的人”

明确认识到旧分工是破坏人的全面发展的根源；提出教育与生产劳动相结合是实现

人的全面发展的根本途径的主张。                                                 21

6、 马克思关于人的全面发展学说

（1）人的发展是与人的活动相一致的。

（2）旧分工是造成人的片面发展的根源。

（3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。

（4）自由时间是人的全面发展的重要条件。

（5）人的全面发展是一个历史过程。人的全面发展是一个相对而不是绝对的概念。

（6）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

（二）人的全面发展的基本内涵

人的全面发展是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。

1、 智能、体能

体能，主要是指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能，是人身体素质的综合表现。智能，包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能。

2、 活动能力

主要是指主体与客体发生对象性关系时所需要的实际能力，或者是人运用体能和智能完成某一具体活动的实际能力。我国教育总体上比较轻视活动教育和活动能力的培养。活动能力在人的各种素质要素中居于核心地位。

3、 道德品质

道德品质是个人安身立命、人生幸福的前提条件，也是个人其他素质发展的重要条件。

4、 情感、意志、性格

情感是人对客观事物所持的态度的一种心理体验。

意志是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动、克服困难，实现预定目的的心理过程。

性格是个人较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化的行为方式。

二、个人本位论与社会本位论

（一）个人本位论

主张教育目的应以个人需要为本，强调根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。代表人物有古希腊智者派、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔。

（二）社会本位论

主张教育目的应以社会需要为本，强调根据社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。代表人物有柏拉图、荀况、孔德、涂尔干、凯兴斯坦纳。

（三）教育无目的论

其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。

          问题                                                             22

1、孔德、赫尔巴特、涂尔干等人主张教育目的的（）。

A泛目的论B个人本位论C无目的论D社会本位论答案：D