解放军文职招聘考试学习与心理发展

 学习与心理发展

本章知识结构

(一)心理发展及其规律心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。

(二)认知发展理论与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。

维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。

认知发展理论的教育启示。

(三)人格发展理论与教育

埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

(四)社会性发展与教育攻击性行为；亲社会行为。

(五)心理发展的差异性与教育

智能差异与教育；认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

 

一、心理发展及其规律

（一）    、心理发展的内涵

个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化，包括认知发展和人格发展等多方面。

 

（二）    认知发展的一般规律

认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感知，记忆，思维，想象，言语和注意等。认知发展是个体认知功能系统不断完善的过程。

认知发展表现在：

1）  构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂，由具体到概括，由不完整到完整，由无意到有意发展，由笼统到分化。

2）  构成认知功能系统的各种心理成分逐渐相互协调。

 

（三）人格发展的一般规律

人格是各种心理特征的总和，是一个人总的精神面貌的独特表现，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等。个性包括个性倾向性（动力作用，包括需要、动机、理想、自我意识等）和个性心理特征

（包括能力、气质、性格）人格发展的一般规律：

1．连续性与阶段性并存，即量变与质变。

2．发展具有定向性与顺序性。

3．发展表现出不平衡性。人格发展并非按同一模式进行，也不是匀速直线运动，是不平衡的。

4．发展的共同性和个别差异性。

二、认知发展理论与教育（重点）

（一）、皮亚杰的认知发展阶段理论主要观点：

1、  发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。

2、  心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念。

图式：一个有组织的、可以重复的行为或思维模式。

同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

顺应：改变已有的思维方式，来对遇到的新刺激或时间做出反应。

平衡：当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡。

3、  皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：

感知运动阶段：儿童逐渐获得了客体永恒性即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。

前运算阶段：处于前运算阶段的儿童思维具有不可逆性、刻板性、自我中心性。儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，儿童尚未获得物体守恒的概念。

具体运算阶段：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性、思维可以逆转。随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经最终发展出思维的完整的、逻辑性的体系。

形式（命题）运算阶段：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度和抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，根据逻辑推理、归纳或演绎的放置来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

4、心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。

成熟（maturation）是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

练习和经验（practiceandexperience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

社会性经验（socialtransmission）指社会环境中人与人间的社会作用和社会文化的传递。

平衡化（equilibration）指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示：

1)    提供活动（物理性活动和社会性活动）

2)    创设最佳难度，产生认知不平衡

3)    关注儿童的思维过程

4)    认识儿童认知发展发展水平的有限性

 

（二）.维果斯基的文化历史发展理论在20世纪30年代提出文化历史发展理论，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

1．文化历史发展理论两种工具：物质工具+精神工具

两种心理机能：低级心理机能（个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程）+高级心理机能（人类特有的，以符号系统为中介的心理机能）

2.心理发展的本质心理的发展是在环境其教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人使用物质工具进行劳动操作，具有了与动物的本质区别，同时人又使用符号、词、语言等精神工具进行精神生产，使其心理机能发生质的变化，上升到高级阶段。心理机能的发展标志是：心理活动的随意性、抽象-概括性、结构性、文化历史制约性、个性化。

3．最近发展区

教育要取得成果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况学可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。

 

（三）.认知发展理论的教育启示

皮亚杰的认知发展阶段理论——认知发展对学习的制约作用，所以教学要适应学生认知发展水平。他强调主客体相互作用思想，活动在心理发展中的重要作用，关于个体心理发展各个阶段间质的差异和对各阶段的具体阐述，揭示个体心理发展的某些规律等都有助于人们预测儿童发展并施以正确教育影响。

维果斯基的文化历史发展理论——通过有目的、系统的教学促进儿童的认知发展，教学要走在发展的前面。他的思想体系是建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索，强烈的影响到建构主义者对教学和学习的看法，在教育教学方面提出了支架式教学，合作性教学，情境性教学等，教学不只局限在教学结果和外部变量的强调，开始注重影响教学有效性的各种内部变量。

联接认知发展与教育的桥梁：最近发展区