学习及其理论解释
本章知识结构
(一)学习的内涵与分类学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。
(二)行为主义的学习理论
桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
(三)认知派的学习理论布鲁纳的认知一发现说：认知学习观;结构教学观;发现学习。
奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
(四)建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。
(五)人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。
一、学习的一般概述
（一） 、学习的含义学习（learning）指由个体经验的获得所引起的行为或者行为潜能的相互持久的变化。
首先，这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。
其次，这种变化要维持一个相对持久的时间。
再次，变化不一定直接见诸行为。
（二） 、学习的作用
1.学习是有机体和环境取得平衡的条件
2.学习可以影响成熟
3.学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。
（三） 、学习的分类
1．加涅的学习水平分类
1970 加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
（1） 信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。
（2） 刺激-反应学习：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境—反应—强化。
即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
（3） 连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。
（4） 言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。
（5） 辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。
（6） 概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。（7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
（8）解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。而且事实上这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971 年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习，（2）辨别学习，（3）具体概念学习，（4）定义概念学习，
（5）规则学习，（6）解决问题的学习。
2．奥苏伯尔的学习性质与形式分类
奥苏贝尔（Ausubel，1994）根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式，其具体的组合可见下图。
图：学习性质与形式分类及其举例
3．加涅的学习结果分类
加涅（Gagne）根据学习结果对学习做了分类。他认为，学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为五种类型。
学习结果 解释 行为表现举例
言语信息 有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。 北京是中国的首都。
智力技能 运用符号或概念与环境交互作用的能力。 把分数转换成小数。
辨别 对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应。 说出两个物体（如生物标本）的异同。
具体概念 在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。 指出两个具有共同属性（如颜色）或位置关系的物体。
定义概念 用定义（句子或命题）表示事物及其性质和关系。 给物理学中的“质量”下定义。
规则 用语言符号揭示两个或多个概念之间的关系。 陈述勾股定律。
高级规则（问题解决） 由简单规则组合而成的、用来解决一个或一类问题的复杂的规则 把两个简单运算规则组合成一个组合算法，并能够在类似的应用题中运用这套组合算法。
认知策略 调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能 画出组织结构图
态度 影响个人对人、事和物采取行动的内部状态 做出听古典音乐的行为选择。
动作技能 通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连 打字“R”；作“8”字形溜冰。
贯等）不断改善而形成的整体动作模式。
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