解放军文职招聘考试布鲁纳的认知－发现说

 1.认知学习观

1)认知生长和表征理论：认知的生长是一个表征系统不断形成的过程。从动作表征阶段——映像表征阶段——符号表征阶段。

2）  学习的实质是主动形成认知结构。

认知结构：过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构。

3）  学习包括获得、转化和评价三个过程。

学习就是认知结构的形成或改变。认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统（codingsystem），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架，它们是不断变化和重组的。也就是说，学习就是编码系统的形成或改变，学习因而应当超越所给定的信息。布鲁纳认为，学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：新知识的获得，知识的转换和评价。

2.    结构教学观

布鲁纳认为，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。教学的目的在于学生理解该门学科的基本结构。学科的基本结构由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。

学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

3.    发现学习观

发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。他主张在学校大力推广发现学习。

布鲁纳对发现学习的教学提出了四项原则。①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。②要配合学生的经验，适当组织教材。③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

发现学习的教学一般要经过四个阶段：①创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；②促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

发现学习模式有助于学生：①学习如何学习；②激发内在学习动机；③按自己的能力前进；④增强自我概念；⑤对过去教学中过于简化的解决问题提出合理的怀疑；⑥对自己的学习负责和说明。

但发现学习在课堂中也存在一些问题：①如果在一个大组中或对学得慢的学生，发现学习是比较难的。有时可能只有极少数高水平的学生将发现过程向前推进，多数学生被抛在后面。②所有以上优点没有得到控制严格的研究的证明。由于不可能准确地说哪一步和什么行为产生了发现学习的效果，因而很难检验这些优点。③发现学习的效率很低，而学生学习在社会中必学内容的时间毕竟有限。