解放军文职招聘考试学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学（心求通而未通，口欲言而未能）

所谓创设问题情境：在教学过程中提出有一定难度的问题，是学生既感到熟悉有不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，即“心求通而未通，口预言二未能”的境界。

2.根据作业难度，适当控制动机水平（耶克斯－多德森定律，倒U曲线）学习动机强度的最佳水平并非固定不变，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈：自我反馈和教师反馈结合；单向反馈和双向反馈结合；多表扬少批评；奖惩结合，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步。对学生的反馈应当及时、具体、经常恰当地运用表扬和惩罚能有效推动学习。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力内外归因影响对成功和失败的情感反应：

（1）     学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即，成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。（归因的稳定性影响对成败的预期）

（2）     当归因内在因素，学生会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象；反之，当归因于外在因素，学习结果对自我意象不产生影响。（归因的内外因素影响对自己的评价）

（3）     当归因于可控因素，如努力，学习者会感到自豪或产生犯罪感。反之，归因于不可控，会产生感激或报复情绪。（归因的可控性影响对成败的情感反应）

成功倾向的儿童更多的将成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够。而具有失败倾向的学生则更倾向与将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素。这种归因方式的不同对个体日后的行为发展会产生不同的影响，教师应在教育教学活动中努力纠正学生的不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分的发展。