解放军文职招聘考试错误概念的转变

 错误概念的转变

（一）    、错误概念的性质

儿童在日常生活以及以往的学习中，形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误概念，或者说另类概念。错误概念往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的，它常常与儿童的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。

错误观念的出现于学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也尝尝有这些错误观念。例如：在一项研究中，克莱蒙特向被试（工科学生）呈现了一个问题情境，一个小方块物体被抛到空中后落下，要启用被试用箭头标出物体在各个位置所受的力的方向。没有学过大学物理的工科学生有12%的人答对了这个问题，而在那些学过两个学期的大学物理的学生中，也只有30%学生答对了这个问题。

 

（二）    、概念转变及其过程

（1）     概念转变简单说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。概念转变针对的是后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝末节的变化，所以有人又称之为

“原理转变”或“信念转变”。

（2）     概念转变的过程

概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程。概念转变需要满足的条件：必须对已有概念产生不满；新概念必须是可理解的；新概念必须是合理的；新概念必须是有效的。学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。

 

（三）    、影响概念转变的因素

1．学习者的形式推理能力为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，这依赖于学生的形式推理能力。

2．.学习者的“概念生态圈”（先前知识经验）

“概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统。

3．学生的元认知能力。

4．学生的动机，对知识、学校的态度

 

（四）    、为概念转变而教的策略

（1）     创设开放、相互接纳的课堂气氛；

（2）     倾听、洞察学生的经验世界；

（3）     引发认知冲突；

（4）     鼓励学生交流讨论。