解放军文职招聘考试知识的迁移

 知识的迁移

1、迁移的定义与类型

（1）含义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。即已获得的指示、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所长生的影响。或者说将学到的经验有变化地应用于另一情境。如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。

2.迁移的类型

     正迁移vs.负迁移（从迁移的性质上分）

     水平迁移vs.垂直迁移（从迁移的方向分）

     一般迁移vs.具体迁移（从迁移的内容分）

     远迁移vs近迁移（从迁移发生的学习情境来分）

 

3、学习迁移的主要理论

①．形式训练说：沃尔夫

理论基础：以官能心理学为理论基础，官能包括注意、知觉、记忆、思维、意志、推断、判断等。对各种知识学习的目的就是要增强官能的力量，因此，可以抛开具体的知识，专门训练官能。

主要观点：迁移是通过对各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力等、官能可以独立地加以训练，官能训练可以自动迁移到其他活动中去。

重视形式训练，不重视内容训练。

②．相同要素说：桑代克和武德沃斯经典实验：桑代克的知觉实验：判断图形面积实验；长度及重量方面的实验。

主要观点：桑代克认为只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

如果两种学习活动含有共同成分，则无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都有迁移现象发生，学习就会更容易。例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移。而且相同的要素越多，越容易发生迁移。如骑自行车与骑摩托车。

只存在特殊经验的事实、技能、方法乃及态度的迁移。

理论缺陷：这一观点否认了迁移过程中的复杂认知活动，忽视了学习的干扰作用：前摄抑制和后摄抑制。

③．类化说（概括化理论）：贾德经典实验：“水下打靶”实验

主要观点：认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，其关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

理论缺陷：但概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题，而且错误的概括化会造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移。

④．关系转换理论：格式塔心理学家经典实验：苛勒的“纸下觅食”主要观点：认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。

⑤认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前知识所获得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。

 

 

4、学习迁移的条件与促进

学习迁移的条件

（1）     相似性

（2）     原有认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略对迁移产生重要影响。

（3）     定势

定势：在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成的一种准备状态。定势的作用具有两重性。

积极作用：对于同类任务、先前的学习产生的定势会促进后来学习的效果。

消极作用：负迁移，使人盲目地搬用某种经验，不会变通。（陆钦斯的量杯实验）

促进学习迁移的教学策略

（1）     改革教材内容，促进迁移。

（2）     合理编排教学内容，促进迁移

（3）     改进教材呈现方式，促进迁移

（4）     教授学习策略，提高迁移意识性